優(yōu)化地理課堂提問的有效策略

鄧世疆

在課堂教學(xué)中，問題是引起學(xué)生思考的關(guān)鍵，提問是必不可少的教學(xué)手段。教師往往通過提問的方式，讓學(xué)生在思考、分析和解決問題的過程中，掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，并提高探究地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生在教學(xué)中不僅能獲得充分的思維活動(dòng)，還有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

1. 問在重難點(diǎn)處，體現(xiàn)針對(duì)性

課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這是對(duì)教師課堂把握能力的基本要求，也是一節(jié)課成功與否的基本體現(xiàn)。在高中地理課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的問題以形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生集中精力通過探究進(jìn)行解決。學(xué)生在這樣的問題情境中，產(chǎn)生了探究的積極性，最終實(shí)現(xiàn)探究的針對(duì)性。把重難點(diǎn)通過問題鏈分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了難度，學(xué)生可以小步靠近教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)得明白，提高效率。

如《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)重點(diǎn)是“地面的冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”，教學(xué)難點(diǎn)是“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題形成問題鏈：（1）大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的根本原因是什么？地面的冷熱不均是怎樣影響大氣運(yùn)動(dòng)的？（2）熱力環(huán)流是怎么形成的？（3）風(fēng)產(chǎn)生的動(dòng)力是什么？風(fēng)是怎么運(yùn)動(dòng)的？（4）風(fēng)向又是怎么改變的呢？（5）請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活，嘗試分析大氣運(yùn)動(dòng)與人類的生產(chǎn)生活有怎樣的關(guān)系，并舉例說說看。

在這堂課中，通過問題設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的形成及影響展開思考，既能保證學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)以上問題進(jìn)行探究，落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，又通過探究大氣運(yùn)動(dòng)的影響與人類活動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生問題探究的能力，并使學(xué)生在探究中學(xué)以致用，反思人類的活動(dòng)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

2. 遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)層次性

高中地理課程的每一個(gè)課時(shí)，知識(shí)容量往往都較大，知識(shí)點(diǎn)多，問題鏈的作用就是能把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，既便于學(xué)生思考，也便于學(xué)生掌握。在這樣的問題鏈預(yù)設(shè)中，教師要遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從易到難的順序，層層深入知識(shí)內(nèi)部。這樣的問題，前者是后者思考的階梯，學(xué)生通過教師搭建的臺(tái)階，拾級(jí)而上，構(gòu)建完整的新知體系。

例如《氣候類型的成因、特征與分布》這一專題內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是掌握各類氣候的主要特征并分析產(chǎn)生這些氣候的原因及分布，并懂得氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響，知識(shí)內(nèi)容多，難度較大。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)問題：（1）我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛴心男┨卣鳎繌纳罱?jīng)驗(yàn)引入，激發(fā)興趣。（2）常見的影響氣候的因素有哪些？（3）我國有哪些氣候類型，形成這些氣候類型的原因大概是什么？（4）請(qǐng)歸納出我國的氣候有怎樣的基本特征？（5）我國的氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響，分別有怎樣的優(yōu)越性和局限性？

這堂課，在分析學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，有效地處理教材，根據(jù)從易到難的順序設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題形成問題鏈，問題與問題之間層層銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭建起腳手架，學(xué)生在每一個(gè)問題的探究中，都能夠“跳一跳摘得到”。這樣的問題設(shè)計(jì)，由于有一定的思考價(jià)值，而且問題間又有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，提高了學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

3. 留有思維空間，體現(xiàn)拓展性

高中地理是兼具文理的課程，既有自然地理又有人文地理，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面具有獨(dú)特的作用。因此在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生知識(shí)的積累，更要重視學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)和人文意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求在問題設(shè)置的過程中，教師要進(jìn)行積極的預(yù)設(shè)，有意識(shí)地給學(xué)生的思維留下空間和時(shí)間，保證學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生的思維在問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)拓展和深化。

例如對(duì)于《人口的數(shù)量變化》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下問題鏈：（1）當(dāng)今世界人口增長的特點(diǎn)是什么？以問題情境導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。（2）人口的快速增長帶來了哪些問題？學(xué)生分組討論，并進(jìn)行整理和匯報(bào)，使問題思考更全面。（3）人口過快增長無疑危害是巨大的，那么人口如果不增長或是不斷減少好不好？先讓學(xué)生探究，并分析危害。然后針對(duì)學(xué)生對(duì)人口增長存在的一種普遍錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析。（4）那么人口的增長應(yīng)該怎樣才是可持續(xù)的呢？培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

四個(gè)問題，引起學(xué)生不斷深入思考人口問題，通過學(xué)生的自主探究和合作探究，修正學(xué)生中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，構(gòu)建新知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)。

4. 創(chuàng)設(shè)熟悉情境，增強(qiáng)趣味性

課堂上如果從學(xué)生熟悉的、身邊的地理事物、地理現(xiàn)象切入，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺到地理就在身邊，則能拉近地理課堂與生活的距離，拉近學(xué)生與地理的情感的距離，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情和興趣，符合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)給高中地理課程性質(zhì)的定位——“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。

例如在教學(xué)《新工業(yè)區(qū)》這一內(nèi)容時(shí)，由于教材提供的是意大利新興工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)、區(qū)位條件，學(xué)生對(duì)意大利了解不多，所以如果只是按教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感覺很陌生，也不知從何入手分析，于是我設(shè)計(jì)了以下問題鏈：（1）我市每個(gè)鎮(zhèn)都有自己的主導(dǎo)工業(yè)，有同學(xué)知道各個(gè)鎮(zhèn)（具體列舉幾個(gè)鎮(zhèn)）分別以什么工業(yè)聞名嗎？（2）我鎮(zhèn)的潔柔紙巾廠與鞍山鋼鐵廠相比，有什么特點(diǎn)？主導(dǎo)因素是什么？（3）各鎮(zhèn)的主導(dǎo)工業(yè)的產(chǎn)品主要用于生產(chǎn)還是生活？按產(chǎn)品用途分，這些工業(yè)屬于哪一類？（4）大家都聽過《春天的故事》這首歌吧，我市工業(yè)的主要區(qū)位條件是什么？

當(dāng)這些問題提出時(shí)，學(xué)生興趣盎然。因?yàn)檫@些問題情境來自學(xué)生生活的實(shí)際，回答難度不大。課堂氣氛一下就熱烈起來，誰都想說說。當(dāng)這些問題討論完成時(shí)，關(guān)于新工業(yè)的特點(diǎn)、區(qū)位條件等教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。如一場春雨，潤物無聲，學(xué)生不僅增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，又掌握了分析一般工業(yè)區(qū)的方法。這樣的課堂問題永遠(yuǎn)不會(huì)“冷場”。

在高中地理課堂上，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，個(gè)性化地處理教材，將教學(xué)內(nèi)容以問題鏈的形式落實(shí)在課堂之中，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、能力的提高和情感的培養(yǎng)。但問題教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的手段和方法，是教學(xué)的形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是對(duì)教學(xué)手段的起碼要求。教師在運(yùn)用這樣的教學(xué)法時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提高問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性、拓展性和趣味性，使設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過問題鏈調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以提高課堂教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 羅 峰