借用多媒體，激活語文課堂教學

龍翠群

巧妙、適量地運用多媒體教學，能夠最大限度地調動學生的多種感官參與學習，從而激起他們對知識的探究熱情，為學生學習語文注入活力。多媒體教學突破了師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的單一方式，能更有效地讓學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，充分調動學生的非智力因素，創設情景，加強學生在語文學習中的情感體驗。

形象直觀生趣味

多媒體技術的運用，不僅能充分融合歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使語文的課堂教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。教學朱自清的《春》時，我先播放一首聲情并茂描繪春的歌曲，讓學生欣賞這首旋律與春渾然一體的歌曲后，談談這季節的特點及給人的感受，讓學生各抒己見后引入課題，然后把收集的春景圖“盼春——繪春（春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）——贊春”按順序以ppt形式播放畫面，激發學生的興趣，增強學生探究的主動性。學生通過多媒體課件的學習，便輕松徜徉于一個欣欣向榮、多姿多彩、生機勃勃的春天，感受到作者把大自然寫足了、寫透了、寫活了。學生思維活動的開展往往是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，巧妙地運用多媒體，常常能喚起他們對學習對象的興趣，進行自覺自主地學習，這比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。

運用多媒體教學手段，不只是為了給學生提供認知的感性材料，使之更易建立表象，生成趣味性，更是為了在學生遇到學習困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。運用聲形兼備的多媒體課件，將學生帶進一個形象世界，對知識的理解會更全面深刻。《錢塘湖春行》生動地描繪了詩人早春漫步西湖所見的明媚風光，是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。但由于大多數的學生對杭州的風景只是在書本上了解一二，對實景不大熟悉，如果只用語言分析，學生的興趣也不會很濃，即使背下來，也體味不到西湖春景的美麗。教學這首詩時，我先播放一段西湖春天的風光畫面，讓學生仿佛置身西湖早春的美景之中，并從中感受到西湖綿綿的春意和無限的春光，再用多媒體課件展示作者的游覽路線。這樣一來，學生便隨著杭州西湖的圖片與詩人一同在湖青山綠那美如天堂的景色中，賞鶯歌燕舞，醉鳥語花香，最后才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，戀戀不舍地離去，最后引導學生隨著畫面一起朗讀并背誦全詩。這樣的教學，既使陌生的杭州西湖變得形象直觀，又像親臨游覽一遍，更便于學生對課文內容的理解和作者感情的把握。

豐富資源拓思路

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！蔽覀冋Z文教材上的知識是有限的，巧用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍甚至十倍以上。這樣，啟發學生動腦、動口、動手的習慣，形成多維互動的學習氛圍，既讓學生拓寬視野，也讓他們達到鞏固新知的效果。教完《智取生辰綱》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對吳用等的“智”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理，要求他們辦一期“水滸群英傳”的板報。同學們立馬分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑，同學們及時把收集到的各種資料匯總，一期內容豐富、別出心裁設計的“水滸群英傳”板報就出來了。可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既能使同學們學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸。

多媒體課件創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提供了圖形聲音語言等交互界面和窗口，讓學生通過各種靈通方便的交互界面進行學習，從而提高教學效果。學生還能通過網絡實現資源共享，交互評改作文，充分提高習作水平。而教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優、缺點的習作，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。教師還可通過多媒體網絡及時發現學生習作問題并反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于學生作文思路的開拓。

責任編輯 黃日暖