初中英語閱讀校本教材的選材與施教

吳勁松

校本閱讀教材使用的目的之一是拓寬閱讀內容，擺脫統編教材的束縛，以提高學生的閱讀能力和綜合素質。那么校本教材要根據新課標的要求選取一些能彌補教材不足、適合各層次學生和提高學生閱讀興趣的閱讀材料。

1. 選材要與統編教材互通有無，互為補充。

首先針對教材內容只能反映共性，不能反映各地的差異性和多樣性的問題。如果教材中閱讀素材不充分，不利于學生提高閱讀水平，那么校本閱讀教材可以補充一些具有地方特色的鄉土閱讀資料和一些有利于加深理解教材內容的材料。如七年級每個單元的More Practise 部分，閱讀材料只有一篇，閱讀量遠遠不夠，那么教師可以針對單元主題進行閱讀內容和練習的補充。

另外，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。所選話題既能和教材內容相關聯，又能全面訓練學生的閱讀能力。根據新課標要求，初中學生閱讀目標技能主要包括在閱讀材料中找事實、推測文章中的新單詞、抓住文章的主要內容和理解文章深層含義等四種。因此，教師要結合教材需要，選取相對應的閱讀材料來培養學生這四個方面的能力。例如：教師可以補充一些關于文章的時代背景、社會知識、天文知識、史地知識、科普知識、生活常識的閱讀材料，提高學生分析、判斷的能力；或者提供一些關鍵詞、句幫助學生推測作者的意圖，訓練學生理解文章深層含義的能力。

2. 選材要有利于因材施教，滿足各個層次學生的發展需要。

校本閱讀教材要遵循因人制宜的原則，真正做到滿足學生的個性發展需要。為了讓學生能根據自身閱讀基礎進行選擇，可以開發不同類型、不同層次的閱讀教材。例如：教師可以根據自己所任教的班級的情況，適當選取一些課外閱讀材料如China Daily，New York Times等理解難度較高的文章供閱讀基礎較好的同學選擇；還可以選取一些與統編教材難度相當的閱讀材料供中等閱讀水平的學生學習；而對于閱讀基礎較薄弱的學生，則可以選取使用難度更低或由統編教材進行改編的材料。

練習是鞏固知識、掌握技能的有效途徑，為了收到良好的效果，校本教材的練習的編寫也要有層次性，因材施教。針對閱讀能力強的學生，可以設計難度較高的閱讀任務，例如復述故事、改編故事、概括作者的觀點、提出自己的觀點等，這些練習可以進一步提升學生運用語言的能力。還可以經常變換練習的類型，以鍛煉他們的適應能力。對于中等閱讀水平的學生可以向平時測試靠近或稍加難度，進行一些回答問題的訓練。對于閱讀能力薄弱的學生，需要針對某一種閱讀能力進行反復或單一的訓練，而且設問方式通常以最簡單為主，例如選擇題或句子的排序等。

3. 選材要有趣味性，提高學生閱讀的興趣。

統編教材的主要功能是傳授知識，而校本教材則是在傳授知識的同時激發學生學習的興趣。閱讀興趣是閱讀訓練的基礎，是促使學生智力、能力發展的內驅力，對學生的閱讀起著最活躍、最現實、最直接的作用。所以校本閱讀教材應該結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲和視聽讀物或一些貼近生活的閱讀材料，包括文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、外國音樂、常用典故和俗語等閱讀材料。例如：在進行Our animal friends主題閱讀時，我把電影《忠犬八公的故事》編成閱讀材料，學生被電影里“忠犬八公”在車站等待死后的主人長達9年直至死去的故事感動得淚流滿面，“八公”忠誠的精神震撼了學生，這大大提高了學生閱讀的興趣，閱讀能力也得到了進一步的鍛煉。

校本教材編寫好后，教師應采用有效的策略進行施教，以達到校本閱讀教材使用效果的最大化。

1. 圍繞主教材動態調節校本教材，使其充分發揮輔助作用。

教師要根據學生的實際情況動態調節校本教材，做到校本教材和統編教材的教學有機整合，結合學生的實際需要，根據不同的階段選取教學內容。教師要把課前設計的“想教學生什么”，課堂反饋的“學生學到什么”和課后反思的“學生還想學什么”三個環節完全統一起來，根據學生的動態需要調整校本教材，使其充分發揮輔助作用。

2. 科學設計校本教材教學，減輕學生負擔。

校本教材作為教學的輔助教材，不能變相地成為學生的額外負擔，而是要成為能真正提高技能的有效教材，最終的目的是要讓學生獲得理想發展。校本教材的作業最好用堂上作業形式，在課堂上完成。教師布置作業不能隨意，要有針對性，控制好難易程度，還要充分考慮學生的興趣和實際能力，任務太難必然會加重學生的負擔，打擊學生的學習積極性。

課堂上教師要有針對性的使用校本閱讀教材，以免加重學生課外負擔。課程設計要避免把重點放在完成教學進度上，忽略對學生閱讀策略、閱讀技能等方面的指導。要根據學生的實際情況，采用靈活的教學形式，既可以是教師授課式，又可以是講座式；既可以長期系統學習，也可以短期學習；既可以按教學班為單位，也可以打破這一界限，采用負擔不重的選修制。這樣使教學增料不曾負，普遍會受到學生的歡迎。

3. 建立動態評價體系，促進校本教材與教學的良性循環。

校本教材使用的評價可以是雙向的，也就是教師對學生進行評價，學生對校本教材進行評價。校本教材使用效果的直接反映就是學生的閱讀成績。但是在使用閱讀校本教材時，教師可以多方面對學生的校本閱讀教材的學習進行評價，實現形成性評價與總結性評價相結合，建立與學生成長同步的動態評價體系，例如“閱讀成長檔案袋”，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的閱讀水平，開發學生的創造潛能。另外，學生也可以對教師所編寫的校本教材進行評價，評價項目可以包括教材是否能提高自己的閱讀興趣和閱讀水平等。這樣校本教材就能根據學生的評價進行完善，建立教材從“開發-使用-評價”到“再開發-再使用-再評價”的循環機制，使教材處于動態持續發展之中，得到良性發展。這樣校本教材才能真正體現推進學生成長發展的教育性功能。

責任編輯 潘孟良