從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)

謝小翠

摘 要：“對(duì)話教學(xué)”作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)方式，教師可以通過學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等形式實(shí)現(xiàn)由教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，推進(jìn)學(xué)生的思維深入互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；教學(xué)對(duì)話；提問

對(duì)話并不是一個(gè)全新的概念，它作為一種重要的活動(dòng)形式，最早可以追溯到古希臘的“蘇格拉底對(duì)話”和中國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴時(shí)代。巴西著名的教育家弗萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話性的活動(dòng)。目前，“對(duì)話教學(xué)”作為一種新課改理念下的一種教學(xué)活動(dòng)方式，已經(jīng)引起界內(nèi)專家的高度關(guān)注。所謂對(duì)話教學(xué)，是在反思傳統(tǒng)的“灌輸教學(xué)”及現(xiàn)代的“園丁教學(xué)”的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，是一種新的教學(xué)理念和新的教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)對(duì)話的局限性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目的是知識(shí)的傳授和掌握，在教學(xué)過程中，教師常用考試、抄寫、提問、做習(xí)題等手段達(dá)到此目的。其中，提問成為教師常用的教學(xué)手段，從日常意義上來看，提問就是一種對(duì)話的形式，似乎提問就是對(duì)話教學(xué)。實(shí)際上單純地提問只能算得上是教學(xué)對(duì)話，即“發(fā)生在教學(xué)過程或教學(xué)情境中的對(duì)話”，不是對(duì)話教學(xué)。在課堂中，我們的教學(xué)對(duì)話常常呈現(xiàn)出以下局限性，使得教學(xué)效果大打折扣，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

1.自導(dǎo)自演的教學(xué)對(duì)話

自導(dǎo)自演的教學(xué)對(duì)話雖然形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威，教師的提問是有“底牌”的。教師早就預(yù)設(shè)好了提問的模式和答案，拋出事先準(zhǔn)備好的問題，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，學(xué)生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。正如一場電影，教師作為導(dǎo)演，已經(jīng)把每一句對(duì)白和情境等都掌控了，學(xué)生作為觀眾早就猜到了電影的結(jié)局。

2.一問一答式的教學(xué)對(duì)話

在一問一答式的教學(xué)對(duì)話中，教師設(shè)計(jì)了很多問題，但預(yù)設(shè)的問題缺乏梯度和深度，教師僅僅是將一些常識(shí)或者文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題提出，徒具對(duì)話的形式，實(shí)際上學(xué)生在課本上便可找到答案了，學(xué)生不屑于回答這種很“白癡”的問題。比如，教學(xué)《又好又快，科學(xué)發(fā)展》這一課時(shí)，某師問：“科學(xué)發(fā)展的第一要義是？”生一答：“發(fā)展。”師問：“科學(xué)發(fā)展的核心是什么？”生一答：“以人為本。”師再問：“你來說，科學(xué)發(fā)展的核心是什么？”生二答：“以人為本。”師問：“那么，科學(xué)發(fā)展的第一要義是什么？”生二答：“發(fā)展。”教師最后作總結(jié)：好，回答得很棒！以人為本是科學(xué)發(fā)展的核心，第一要義是發(fā)展。在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏探索性，過于淺顯。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生根本談不上學(xué)會(huì)對(duì)話，這樣的對(duì)話失效了，因?yàn)楸旧硖釂柧褪菬o效提問！

二、實(shí)現(xiàn)從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)的形式

我國教育家陶行知早就指出，由于幾千年舊傳統(tǒng)教育的影響，兒童的大腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間都被束縛著。他大聲疾呼沖破舊的教育傳統(tǒng)，解放兒童的創(chuàng)造力，提出“五個(gè)解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)話下，學(xué)生是不可能被解放的。而對(duì)話教學(xué)，不僅不扼殺個(gè)性，還要通過對(duì)話生成個(gè)性，學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中，不是被動(dòng)的接收者和聽話者，而成為與教師完全平等、相互開放精神的對(duì)話者。克林伯格（Klingberg，L.）認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。我們可以從以下形式實(shí)現(xiàn)由教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)。

1.與文本對(duì)話

例如，我在《股票、債券和保險(xiǎn)》一課的教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生自讀課文，知道債券的含義后，一個(gè)學(xué)生說：“‘債券是債務(wù)憑證，是不是可以理解為是別人跟我借了錢而留下來的借條，債券其實(shí)就相當(dāng)于借條？”我利用這個(gè)話題讓學(xué)生思考：“如果債券就相當(dāng)于借條，那么國債、金融債券、企業(yè)債券都可以怎么理解呢？”馬上一個(gè)學(xué)生說：“國債就相當(dāng)于是國家政府向我們公民借錢，金融債券就相當(dāng)于是金融機(jī)構(gòu)向我們借錢，企業(yè)債券就是企業(yè)向我們借錢。”我肯定了學(xué)生的回答，并再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“欠債還錢，天經(jīng)地義，那么債券的不同主體是怎么向公民還本付息的呢？”教師總結(jié)：“這便是債券和股票的性質(zhì)不同，債券是債務(wù)憑證，要還本付息，而股票只是入股憑證，不會(huì)返還股金……”由此達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)（股票和債券的區(qū)別聯(lián)系）的深刻理解。

這則案例，我以學(xué)生的感悟“債券就相當(dāng)于借條”為話題，讓學(xué)生與文本對(duì)話。我們可以發(fā)現(xiàn)，生本對(duì)話是對(duì)話的一種主要形式。生本對(duì)話用在學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)地深刻理解上可以取得較好的教學(xué)效果。教師要相信自己的學(xué)生能通過與文本對(duì)話，自讀課文，可以自己正確解答文本中的疑難問題。但是學(xué)生與文本對(duì)話要有效，注意前提是學(xué)生熟讀課文，如果沒有這一基礎(chǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話中便不能很好地提煉觀點(diǎn)，不能在已有的知識(shí)平臺(tái)上以自己的眼光看文本，無法用文本來說明自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法理解觀點(diǎn)。最后，也不能形成學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的解讀過程。

2.生生對(duì)話

例如，在教學(xué)《股票、債券和保險(xiǎn)》一課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完股票、債券和保險(xiǎn)之后，我讓學(xué)生分組交流和討論“如果你有十萬元現(xiàn)金，你會(huì)如何投資理財(cái)？”學(xué)生的選擇各有不同。有的說：“全部拿去存入銀行，風(fēng)險(xiǎn)最低！”而有的學(xué)生則說：存款收益太低了，應(yīng)該拿一部分去炒股，雖然高風(fēng)險(xiǎn)但是也高收益啊！有的學(xué)生則對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充，說：“還應(yīng)該拿一部分去買保險(xiǎn)，以防萬一。債券也可以買一點(diǎn)，穩(wěn)健，風(fēng)險(xiǎn)比較低，但收益高過存款。”最后有學(xué)生說：“這么點(diǎn)錢，去投資股票、債券、又要買保險(xiǎn)和存款，這么分散，能增值多少啊？干脆去買基金算了，省心省力，讓專家?guī)湍阃顿Y！”學(xué)生交流很激烈，但都帶有一定片面性，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，問學(xué)生：“每一種投資理財(cái)方式是不是都有自己的特點(diǎn)？所以只要是適合自己的方式，那就是最好的！投資理財(cái)不僅注意安全性以及分散性，也要考慮收益性，對(duì)吧？”學(xué)生聽后恍然大悟。這則案例用的是生生對(duì)話。

我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生通過生本對(duì)話或自主學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生交流欲望，希望能生生對(duì)話，展示自己的閱讀成果。生生對(duì)話可適當(dāng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師需要做小結(jié)或知識(shí)點(diǎn)過渡時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)方式，通過小組學(xué)習(xí)和小組交流這兩種形式來進(jìn)行。但是，在生生對(duì)話的過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)難免片面或偏頗。

3.師生對(duì)話

例如，在教學(xué)《股票、債券和保險(xiǎn)》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并互相對(duì)話后，針對(duì)股票，我便提出以下問題：（1）股票是誰發(fā)行的？它為什么發(fā)行股票呢？（2）我購買了股票，身份是否發(fā)生變化？成為股東有什么權(quán)利？（3）第一天我買了股票，但第二天我后悔了，想退股要回資金，可以嗎？（4）我要買賣股票，可以到什么地方去？所有的股票我都可以在證券市場買到嗎？學(xué)生紛紛從課文或原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)表意見。

要落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話等諸多對(duì)話表現(xiàn)形

式，前提還是師生對(duì)話，師生對(duì)話的作用不可低估。師生對(duì)話中，教師不僅要調(diào)控話題和引導(dǎo)交流，還要在交流過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，適時(shí)地給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹皩?duì)話平臺(tái)。當(dāng)然，給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)膶?duì)話平臺(tái)，不能局限在課文本身的范圍之內(nèi)，因?yàn)殡S著對(duì)話的不斷深入，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)越來越深刻。這就需要教師實(shí)行開放式的對(duì)話教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行深入的思考。如，在《又好又快，科學(xué)發(fā)展》一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過生本對(duì)話，得出“實(shí)施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略，深入推進(jìn)西部大開發(fā)，全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地，大力促進(jìn)中部地區(qū)崛起，積極支持東部地區(qū)率先發(fā)展”時(shí)，我便拓展話題，問：“這個(gè)總體戰(zhàn)略看起來很政治化，其實(shí)如果把我們班的同學(xué)們分為東、中、西地區(qū)，你們會(huì)有什么啟發(fā)呢？”一個(gè)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)上比較落后的同學(xué)要積極開發(fā)自己的潛能，奮起直追，像西部大開發(fā)。”接著我進(jìn)一步拓展話題，說優(yōu)秀的學(xué)生率先發(fā)展，但一人“富裕”不是“富”，我們班級(jí)的目標(biāo)是共同“富裕”，要共同進(jìn)步，兩極分化不是我們的目標(biāo)，“先富”的同學(xué)就要幫助“后富”的同學(xué)，一起奔向“小康”。這樣，通過把話題延伸到課外，開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、對(duì)話教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

對(duì)話“已成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為“以對(duì)話為原則和手段的對(duì)話教學(xué)”。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)并未產(chǎn)生預(yù)期的效果，對(duì)話教學(xué)實(shí)施過程中存在多種制約因素和挑戰(zhàn)。比如，我們大多還是采取“獨(dú)白”為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，“獨(dú)白”實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)的一種典型的操作方式和實(shí)踐形態(tài)。這樣受傳統(tǒng)教學(xué)影響，對(duì)話教學(xué)便難以實(shí)現(xiàn)其中的師生對(duì)話等形式，另外，課堂對(duì)話教學(xué)對(duì)教師的能力修養(yǎng)提出了更高的要求。提高教師的對(duì)話水平，語言表達(dá)能力、組織管理能力需要大力培養(yǎng)。最后，在以“獨(dú)自”為主體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成了聽取、接受的習(xí)慣，一旦不能獨(dú)自解決就放置于一旁，等待教師給出答案或給予幫助。因而，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)態(tài)度成為對(duì)話教學(xué)實(shí)施的一大挑戰(zhàn)。

總而言之，剖析課堂對(duì)話教學(xué)實(shí)施中的障礙并提倡解決障礙的應(yīng)對(duì)策略，是對(duì)話教學(xué)研究的重要任務(wù)，也將是我以后教學(xué)研究的重要任務(wù)。

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（作者單位 廣東省湛江市徐聞縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）