課堂提問因“有效”而精彩

汪漢旗

精彩之一：學生主體性與教師主導性共融

只有教師主導，沒有學生主體，課堂提問易流于滿堂問；只有學生主體，沒有教師主導，課堂提問或許就是一盤散沙，而且可能陷入比較危險的境地。因此，提問的有效性在很大程度上取決于學生主體性與教師主導性的有機融合。為此，在具體的課堂提問中，必須尋求學生主體前提下的教師主導作用，或者說教師主導下的學生主體落實的具體路徑。一般來說，學生參與課堂提問的方式主要有：學生舉手回答問題、教師點名回答問題、學生集體回答問題、學生討論后回答問題以及學生提出問題。集體回答是學生使用最多的方式，雖然可活躍課堂氣氛，加快教學進度，但易造成學生隨聲附和、濫竽充數等弊端，從而使提問低效、無效甚至負效。從學習效果來看，恰恰是那些留出充足的時間讓學生思考的討論和學生自己提出問題的方式教學效果最好。

【案例一】“熱力環流”教學片斷

新課導入：播放“爽爽的貴陽”視頻

師：風悠然，水清涼，草兒動，這就是爽爽的貴陽。貴陽市是夏日的避暑勝地，盛夏的貴陽人喜愛在清涼的水邊享受悠然的風。這個悠然的風和清涼的水有沒有關系？這就是我們這節課探討的問題：“熱力環流”。

實驗：兩位學生在講臺前做孔明燈上升運動的實驗

師：看一看孔明燈會如何運動？給你們一分鐘時間，討論孔明燈運動的原因。

生1：孔明燈向上運動。孔明燈運動的原因就是它里面充的是空氣，用蠟燭點燃，等質量的氣體一旦受熱，體積變大，密度變小，浮力大于重力，然后就向上浮。

師：你太棒了（掌聲），給我們生動展示了孔明燈上升的原因。空氣受熱膨脹，密度變小，當浮力大于重力時空氣開始上升。如果近地面溫度較低，冷卻，空氣又會怎么運動？不要忙著舉手回答，我們能看到這個現象嗎？我從遙遠的合肥帶來一套實驗器材（學生笑），下面來做個試驗。注意ppt的要求：觀察冰塊上方煙的運動方向，仔細閱讀課本討論冷空氣運動的原因？

試驗：學生做“熱力環流”試驗

師：看到這個現象，你是否能解釋原因？同學們討論。

生2：大家可以看到這個是冰塊，手摸在這個地方時很冷。這個范圍內的空氣肯定也是冷空氣，這個地方的空氣太冷了，它一收縮密度就會增大，它的浮力就會受到影響，它的浮力就會大于它的重力（學生齊聲糾正：小于）。哦，對，浮力就會小于重力，因此，空氣就會向下運動。

為讓學生看到“熱力環流”的運動方向，該教師先后采用了播放視頻、做試驗等多種直觀教學手段，然后組織學生討論。經過充分討論后舉手發言的學生思路清晰、條理清楚，其他傾聽的學生也是全神貫注、積極思考，并能及時糾正發言同學的錯誤。在平凡的交往互動中，師生合作、學生之間合作，分別發表各自的思想見解，在相互交流、補充、完善中，培養了學生合作探究的意識。由此看來，充分的討論有利于學生養成合作學習的習慣、有利于學生思考多方面的意見、有利于學生的想法和體驗得到尊重，這符合馬斯洛層次需求理論，討論滿足了學生的尊重需求和自我實現需求。

精彩之二：精心預設與動態生成同舞

課堂提問因預設而有序，因生成而精彩。眾所周知，預設與生成是一個辯證的對立統一體。就課堂提問而言，預設強調的是教師的安排和設計，彰顯的是教師的主導性；而生成強調的是學生的思維的和活動，彰顯的是學生的主體性。生成來源于哪里？來源于教師的精心預設。教師的精心預設是有效提問的根基。如何確保課堂提問預設的準確度？筆者認為設計有效提問應同時滿足4個方面的維度：能夠達成一個或多個教學目標；關注學科主干知識；能夠促進在規定的認知水平上思考和清晰科學的表述方式。這就要求教師設計問題時應從文本和學生本位出發，這樣才能設計具有開放性、生成性的問題。從實踐層面來看，這些開放性、生成性的問題會引導學生思考，他們往往“靈感閃現”，提出一些教師不曾預想的答案和問題。如果教師及時抓住了學生的這些即時生成的“靈感”，會將課堂教學引向精彩。

【案例二】“為什么市區氣溫比郊區高”教學片斷：熱島效應的影響

師：討論熱島效應給合肥這個大城市帶來的影響。

生1：我認為熱島效應造成市區比較熱，就會使用空調，空調散熱就會越來越熱。假如使用空調過度，人就會感冒，就會影響生產。

師：這位同學比較關注健康。

生2：夏天的時候城市比郊區熱，使用空調會導致電力緊張。周末，很多城市人到郊區度假，會造成交通擁擠。

師：成為“堵城”。這位同學非常關注生活。

生3：市區溫度過高，大氣污染物的擴散會更快，對人的健康會產生很大影響。

（火花來了，聽課教師期待授課教師的應對）

師：擴散快的話不是容易凈化空氣嗎？怎么會影響健康？

生3：污染范圍更大

師：范圍更大，濃度不是更小？

生3：（沉默）

師：哪位同學能幫幫他，談談大氣污染物擴散的問題？

一石激起千層浪，其他同學紛紛就這個問題發言。可以看出，該教師的教學非常精彩。首先是問題的設計具有針對性和指向性，同時具有開放性和生成性。其次，教師在聆聽學生回答的過程中，使用簡潔具體的語言來回應，如“這位同學比較關注健康（生活）”等，這樣既可以幫助學生去清楚分辨不同的感覺和經驗，同時也可以幫助學生對問題作進一步深入、準確的探討。最后，針對第三位學生思維上的漏洞和偏差，教師及時采用了反問和請其他同學幫助等策略和手段進行調控，并因勢利導就該問題進行討論，通過討論幫助同學們形成科學的環境觀。整個教學過程中體現了教師的教學機智和應對課堂生成的能力，同時也拓展和挖掘了學生思維的廣度和深度。由此可見，課堂提問中的預設要為生成開辟道路，預設的一個重要目的就是實現精彩的課堂生成。課堂預設決不能為課堂生成設置障礙，相反要為課堂生成開辟道路，指引正確的方向。

精彩之三：民主和諧與激烈思辨齊飛

實施有效的課堂提問需要一個民主和諧的課堂環境，因為只有民主和諧的環境，學生思維才能活躍，個性才能張揚；只有民主和諧的環境，才能喚醒學生的想象和創造意識，發揮其最大潛能。因此，民主和諧的課堂環境是課堂提問產生效能的重要因素。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是構建民主和諧的課堂環境，給學生充分的自由。從某種意義上說，課堂提問的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

【案例三】“為什么市區氣溫比郊區高”教學片斷：減弱城市熱島效應影響的對策和措施

師：熱島效應，對于我們低緯度國家是弊大于利。為了讓生活更美好，我們怎么辦？要求大家根據成因來談對策或者建議。同學們分成三個小組，最后一組代表政府，中間一組是企業家代表，前面一組是市民代表。每組推舉一位新聞發言人，負責收集本組的一些建議，然后發言。另外，政府代表發言后，企業代表點評一下，他的發言是否具有針對性，是否符合我們合肥的實情。

生1：政府決定（笑聲）從熱源出發，因為汽車排放的尾氣中含有大量二氧化碳和酸性氣體，所以決定限制汽車數量，這樣也可以便利交通；另外，從吸熱方面考慮，可以在市中心多建一些公園、樹木或者是增加人工湖，這樣也有利于吸熱；針對熱量難以散失，可以考慮用一些新型的材料替代混凝土。

生2：講的不夠具體（笑聲）。對企業來說，第一，要進行建筑方面的改革，如大力推行房頂綠化，在房頂上種植物；第二，用淺色粉刷，降低玻璃墻面反光等；第三，企業要凈化廢水、廢氣。

生：還不夠具體（笑聲）。個人應該從自身做起：首先，減少二氧化碳的排放，如減少購車，多步行，坐公交車，騎自行車；其次，減少電器的使用，如空調這種大功率電器會排放大量的二氧化碳；還有要響應國家的計劃生育政策（大笑）。另外，低碳生活，綠色出行。

師：因為時間關系，不再多討論了。對于這些對策和建議，我們可以互相再收集，課后制作宣傳展板，在學校和社區展示，給大家做減弱城市熱島效應影響的教育。

在短短的5分鐘時間里，學生有5次笑聲和1次掌聲。在笑聲和掌聲中，同學們找到了減弱城市熱島效應影響的對策和措施，并達成共識。在笑聲和掌聲中，同學們獲得了快樂、幸福、滿足、興奮等多種積極的心理體驗。這樣的課堂怎能不讓他們熱愛和向往？在笑聲和掌聲中，每個學生都處于放松狀態，他們情緒積極、思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢做，這必然最大程度地調動他們的心智，挖掘和發揮他們的潛能，進而促進其全面發展。