合作原則下大學英語四級聽力短對話的會話含意

付瀅

【摘 要】語用學作為語言學的一個重要分支，其許多理論被廣泛的應用于各種語言語料的分析，而格賴斯于1967年提出的合作原則就是其中最為重要的理論之一。大學英語四級（CET4）是目前國內最重要的英語考試之一，每年有數千萬考生參加，而聽力作為分值最重，難度最高的一部分，應該引起考生的注意。本文結合合作原則對四級真題聽力實例進行解析，希望能對越來越多考生的聽力水平有所提高。

【關鍵詞】合作原則；四級聽力；會話含意

作為語言學的一個重要學科分支，語用學已經越來越多的應用到日常語言及科學語言的分析當中。關于語用問題，著名哲學家維特根斯坦、人類學家馬琳諾維斯基等人早有論及，但是一般認為現代語用學的真正起源于上世紀30年代莫里斯，以及皮爾斯等人的哲學和邏輯學著作中。英語中的pragmatics 這一術語是由美國符號學家和行為學家莫里斯創造出來的。莫里斯在1934年的研究中發現符號有三種類型的關系：符號與符號之間的關系，符號與物體之間的關系以及符號與人之間的關系，而一般認為語用學就是研究說話人與聽話人如何使用符號來完成交際行為。作為語言研究的一個重要的領域，語用學的研究重點之一就是研究特定情境中的特定話語，尤其是研究不同語言交際環境中的語言理解與運用問題。也就是說語用學的一個核心 問題就是面對可作多重解讀的話語時，聽話人如何通過表面語言信息來解讀說話人真正意欲表達的含意。而在這一方面做出杰出貢獻的學者之一當數英國哲學家格賴斯（Hubert Paul Grice）。1967年格賴斯在哈弗大學做的三次講座被取名為“邏輯與會話”。格賴斯認為當語言在實際應用時，往往需要非邏輯推理，他將這種通過推理所得出的意義定義為implicature，即本文所特指的“含意”一詞。

格賴斯認為要理解人們在會話交際中的有意暗示，靠的是語用推理而不是語言解碼，因此他提出的交際中合作原則，強調其中的暗含意義。格賴斯根據這一思想，提出了四條準則，這就是廣為大家所熟知的“合作原則”（Cooperative Principle）：

Quantity Maxim （數量準則）：

所說的話應包含所需要的信息；

所說的話不應超出所需要的信息。

Quality Maxim （質量準則）：

不要說自知是虛假的話；

不要說缺乏足夠證據的話。

Relation Maxim （關系準則）： 要有關聯。

Manner Maxim （方式準則）： 要清楚明白。

避免晦澀；

避免歧義；

避免啰嗦；

要有次序。

以上就是格賴斯提出的著名的合作原則，該原則現在已經廣泛的應用于言語分析當中去。大學英語四級是近年來國內最為重要的英語考試之一，越來越多的學生每年參與到該考試當中去，其中聽力部分的分值最大，占全部考試的35%，并且也被視為是最難的一部分。而聽力考試的第一題型——短對話，因其對話簡短，涉及話題范圍較廣，對話雙方話語中的隱含信息較大，而讓廣大學生深感頭痛，本文將試圖結合格賴斯的合作原則對一些四級歷年真題聽力短對話中的會話含意進行分析，以希望有助于廣大考生提高短對話部分的分析能力。

應該注意到的是，短對話是通過雙方的各說一句話的方式來考驗學生的聽力水平，因此絕大部分題都是要求考生能夠聽懂雙方話語并能夠推斷出言語信息之外的隱含信息，所以短對話中的會話內容常常都是通過違背格賴斯的合作原則來推斷答案的，下面本文將具體分析幾個短對話真題實例，來進一步說明。

（1）M： How about joining me for a cup of coffee？

W： Id love to， but Im exhausted. I was up till 3 this morning， writing a paper for my literature class. （CET4，2008年12月第17題）

男士問女士是否喝咖啡的時候，女士本可以直接回答喝還是不喝，可是她卻說了超出所需要的信息，首先說了想喝，接著又說自己很累，很累的原因是昨晚寫文學論文寫到3點，這些都是所需要信息之外的言語，女士是通過違背了格賴斯的數量準則來委婉的拒絕了男士的邀請，既挽回了男士的面子，又達到了拒絕的目的。

（2）W： What would you do if you were in my place？

M： If Paul were my son， Id just not worry. Now that his teacher is giving him extra help and hes working hard himself， hes sure to do well in the next exam. （CET4， 2007年12月第13題）

針對女士提出的問題，男士用了虛擬語氣，說如果Paul是他的兒子，他就不會擔心。然而Paul不是他的兒子，可見男士知道自己的話語缺乏足夠的證據，為了不違背格賴斯的質量準則，他進一步補充說明了自己的假設——老師的額外幫助再加上Paul自己的努力，他一定會成功的，通過這些原因作為證據來說服女士贊同他的話，認同自己的兒子。

（3）W： Youre taking a course with Professor Johnson. Whats your impression so far？

M： Well， many students could hardly stay awake in his class without first drinking a cup of coffee. （CET4， 2010年6月第17題）

女士問男士對于Johnson教授的課印象如何，男士沒有直接作答，而是帶有諷刺意味的說許多學生必須喝了咖啡才能在他的課上不睡著，通過違背格賴斯的關系準則，男士巧妙的暗示了他對于教授上課枯燥無聊的印象。

（4）W： I need to talk to someone who knows Baltimore well. Im told you lived there.

M： Oh， but I was really young at that time. （CET4，2009年12月第14題）

女士想了解Baltimore的情況，通過說“我聽說你在那里住過”來間接的向男士發出求助的信息。而男士的回答是“哦，但我那時還很小。”男士的回答并沒有清楚明白的回答女士的提問，違背了格賴斯的方式準則。他的回答很晦澀，可是我們在言談的過程中都能明白，男士暗含的意思就是說：你問錯人了，我那時候還很小，我現在并不能給你提供什么有用的信息。

通過以上四個例子，本文分別分析了言語交際中違背格賴斯的四條準則的情況，在四級聽力真題中這種情況非常普遍。如果考生能熟知格賴斯的合作原則，相信對于提高聽力成績有幫助，并能更好的領悟會話信息之外的含意。

參考文獻：

[1]何自然.語用三論：關聯論·順應論·模因論[M].上海教育出版社，2007

[2]李冬梅等.最新大學英語四級考試教程（聽力版）[M].吉林文史出版社，2012