“多元智能”理論在英國中學的實踐及其啟示

雷英

筆者曾跟隨廣東省中學校長領導力培訓項目組前往英國倫敦大學教育研究院進行為期三周的學習培訓，其間考察了幾所不同層次不同類型的中學，并在格林學校跟崗學習（做影子校長）一周，對英國中學教育的基本情況、面臨的問題和解決方式以及英國教育成就等有些了解和思考，尤其對“多元智能”理論在英國中學的廣泛實踐多有感觸。

一、認識“多元智能”理論

1983年，美國哈佛大學教育研究生院教授，當今最有影響的發展心理學家和教育學家霍華德·加德納創立了多元智能理論，這一理論向傳統的智商概念和一元化理論提出了極大的挑戰，成為21世紀主流教育思想之一。

加德納的主要觀點：（1）每個人都有八種甚至更多種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和認識自然智能；（2）每個人的多種智能的發展都是不均衡的；（3）如果采用正確教育方式，每個孩子至少有八種智能能夠得到開發；（4）各類教育都應該采用多元智能的理論來對待，這樣才能最佳程度地挖掘人的智能。

加德納把“智力”定義為：在特定文化背景或社會中解決問題或制定產品的能力。而目前大多數學校所采用的，是傳統機械的、教條的、提倡死記硬背的教學方式。為了和其價值觀相匹配，加德納認為教育家應該追求更大的目標，真正正確理解學以致用的教育，通過這種教育，學生不僅會重復所學內容，而且能應用在學校所學的知識來解決新的、不熟悉的問題，或進行新的項目，這樣才能表明學生已經理解而不是僅僅會模仿教給他們的東西。與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅提示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念，這一智能概念取代了智力測驗分數對智力聰明程度的界定。

二、“多元智能”理論在英國中學的廣泛實踐

（一）“多元智能”理論深入人心，社會、教育行政部門、學校均能自覺踐行

漫步在英國的校園里，學生們總是陽光自信、彬彬有禮、互相謙讓、助人為樂，墻壁上見不到腳印，課桌上不留污漬，循環使用的課本整潔干凈……甚至考試成績排名公然張貼在教室走廊上而不會引起是否會傷害學生的質疑，因為學生們總會在不同領域找到自己的強項，學校總會給學生施展自己的獨特才華提供舞臺。在英國社會沒有“千軍萬馬擠獨木橋”的現象，人們大多會根據自己的興趣、特長和能力選擇適合自己的職業和生活方式；教育行政部門對學校的管理和考核也不會“一刀切”，而是積極引導學校找準自己的定位并努力辦出特色，分類管理和評價；不同類別的學校采用不同的辦學模式，實行不同的政策，提供不同的教育服務；學校在教師管理和學生管理上也是因人而異，分層要求。

（二）學校的課程設置提供適合學生的多種選擇

英國為確保教學水平的一致性，對義務教育階段的學生實施全國課程計劃。所有公立學校都遵循全國課程計劃的課程框架，其包括以下內容：授課科目，每門課要求學生掌握的知識、技能以及理解的內容，每門課需要達到的目標，如何評估學生的學習進展情況及報告孩子們的進步。學習結束，參加文憑資格證書的考試。值得關注的是，學生可從多達10個文憑科目中進行選擇，這些科目幾乎涵蓋了學生感興趣的所有領域，如烹飪、表演、手工制作等都列入考試科目，學生可以選擇他們喜歡且學得好的科目參加考試，但教師也要引導學生注意各科的平衡，以便他們將來決定繼續深造或找工作時，可以有更多選擇的機會。學校的課程設置為學生們創造機會取得良好的成績，讓每個孩子發揮自己的潛力，為社會做出有意義的貢獻。

（三）學校分層管理、分層要求，教師因材施教

我們在倫敦考察、跟崗學習的不少中學的做法，是根據學生的學習能力和興趣特長，把學生分成不同層次的班級進行教學；根據學生繼續升學或就業的意愿，提出不同的目標和要求。教師與學生關系融洽，對學生深入了解，教學針對性較強，“因材施教”，效率高。我們在和學生的交談中感到，他們普遍對老師認可度高，認為老師好、親切，喜歡老師，喜歡學校，喜歡學習。

三、幾點啟示

（一）為我國素質教育提供了理論詮釋及實踐樣本

多元智能理論與我們今天正全力推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質、促進全體學生全面健康發展，多元智能理論倡導開發學生的多種智能、因材施教，細細品味，他們之間所包含的內容幾近相同。可以說，多元智能理論在一定程度上可以充當我們正在實施的素質教育的理論基礎，而英國學校的實踐也佐證了這一理論在學校推廣踐行的可能性，應受到我們的重視。

（二）全面正確地認識與尊重個體差異

根據多元智能理論及英國學校的實踐，學校里不再有“差等”學生，只有“差異”學生。學生身上不缺乏“智能”的閃光點，而是我們教師中缺乏發現閃光點的眼睛。如劉翔、楊利偉等杰出人物當初在中學的“一元智能”都不突出，但他們身上卻把身體運動智能、空間智能等其他智能強項發揮到了極致。做為教育工作者要清醒地認識到，每個個體都有不同的智力組合，要善于發現和發展學生的多元智能，發現“強項智能”、“弱項智能”和“智能優勢”，每一個學生都有“強項智力”，教師應注意“揚其長、補其短”，使其“強項智能”發展到卓越，“弱項智能”有所發展，為發展其智能構建平臺，為展示其才華搭建舞臺。

（三）形成多樣化的教學策略和方法

多元智能理論認為，每一個領域的重要概念的闡述，都有多個“切入點”。這些切入點可以是美學、白描的一個極端，或者是邏輯、哲學和經驗的另一個極端，有了多種多樣的切入點，至少可以找到一個適合某一個學生。另外，因為理解本身涉及從不同角度接近一個概念或技巧的能力，如果能提供多個切入點和通向實現它的途徑，就能增加個體在多種領域內獲得理解并能融會貫通的能力的可能性。

課堂教學中的起點很多，多元智能理論把它歸結為七點：敘述起點、數量起點、邏輯起點、存在起點、美學起點、親身實踐起點和人際關系起點。形式多樣化的教學策略和方法給我們提供了“教”的多元切入點，要求從“學”的強項切入，這正如同我們常說的“因材施教”，所謂“材”即為每個人的不同強項。

（四）改進教師的教育行為

多元智能理論無疑是我們課程改革的支柱理論之一，給我們的日常教育教學提供了可操作的理論依據。然而，一線教師的知識結構、教育理念和實際教學行為將會從不同層次和角度、在不同范圍和程度上影響多元智能理論的貫徹和實施。根據多元智能理論，教師應從以下幾點進一步實現自身的專業化發展并有效的改進課堂教學。

1. 尋找自己的智能強項并運用于課堂。多元智能理論要求每個教師都作為獨特的“這一個”存在，他們同樣應尋找并發現自己的智能特長，并據此設計課程和教學。只有這樣，每位教師的教學才能和潛力才有可能得到充分激發，才有可能以最大的熱情和興趣投入日常教學工作。

2. 有效地觀察不同學生的不同智能強項。多元智能理論的潛臺詞是：教學的本意是促進每個人都達到自己的優秀。學會觀察每一個學生，觀察學生在課堂和其他場合所表現出的智能特點以及強項，逐步為每一位學生建立一份智能檔案，這是運用多元智能理論展開有效教學的必備條件。

3. 對學生有所期望。教師或明或暗地向他們相信具有高成就潛能與低成就潛能的學生傳遞不同的成就期望，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望可以涉及整個班級、各個小組或個別學生。

當前，在英國，多元智能理論的研究和實踐已進入到課堂層面，研究者們已總結出教學中培養學生智能的多種方法，具有較強的操作性，受到一線教師的熱烈歡迎。在我國，對加德納的多元智能理論還處在認識和嘗試階段，將其運用于學校教育中，還有待廣大研究者和教師的躬身實踐。

主要參考文獻

托馬斯·R.霍爾[美]著，郅庭瑾譯.成為一所多元智能學校.北京：教育科學出版社，2003.7（2004.2重印）

（作者單位：珠海市第八中學）

責任編輯 蕭 田