由開發和應用校本教材《利辛地理》得到的啟示

張超樹　何孟春　孫賽群　李俊峰

“校本課程開發”一詞，最早于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上被提出。自20世紀80年代末，我國學者就已經開始對“校本課程開發”理論進行深入研究和實踐論證。我國的課程建設是依據課程設置權限不同而確立了三大板塊課程，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程開發彌補了國家課程開發的不足，體現了我國教育權力的下放，也體現了教育民主化與后現代主義化。我國校本課程開發實踐多是在活動課、實踐課、選修課和社團活動基礎上繼承和發展，具有一定的實踐經驗基礎。校本課程開發作為當前教育改革中的一項宏偉工程，目前已取得了許多可喜的實踐成果，然而校本課程開發與應用領域的理論研究成果還較少。筆者通過行動研究，總結校本課程開發與應用的一般規律，以期為當前我國基礎教育三級課程管理的實施尋找出理論和實踐支撐。

一、校本課程開發探索

“科研促進教研，教研提升教學。”十一五期間的安徽省級科研課題“地理校本教材開發與應用研究”為校本課程開發理論和實踐研究搭建了一個平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發校本課程的行動信心，為學校整體校本課程開設注入了強大的動力支持，也為利辛縣域內其它缺乏校本教材開發實踐經驗的農村學校開發校本教材提供了開發藍本，受到省、市、縣各級領導的充分肯定。在開發過程中注重校本課程開發的理論研究，整理并完善了校本教材開發一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進行了多次實踐探究，先后以專題講座、實踐課程、選修課程等方式進行了大量的實踐探索，并在實踐基礎上總結經驗，待條件成熟后向學校申請開課，組織學生選課、制定上課時間、安排老師上課、制定學生學業成績評價方案。實踐中也整理出校本教材應用的一般流程（圖2），以期將課程開發與應用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發和應用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發與應用反思

1.學生發展需求調查研究不夠，應科學開發服務需求

校本課程開發之目的是滿足全體學生全面發展的需求，所以開設校本課程的根本前提應該是關注學生的發展需求，而不是為國家課程管理規定而開。一門學生不喜歡的課程是“廢品”，一門學生發展不需要的課程是“毒品”。《利辛地理》是在新課程理念深入推廣的背景下產生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內推廣應用為學生的鄉土認知和鄉土情感的發展會有巨大的推動作用。然而，作為一個個鮮活生命個體的學生，都有著自己的價值觀判斷標準，把教師和學校管理者的價值觀綁架在學生身上，必然會導致學生反抗，其后果無疑是給本來已經身心疲累的學生雪上加霜。所以，建議加強課程需求調研，全面掌握和科學評價學生發展需求，做到科學開發服務需求。

2.校本課程開發開放性不夠，應鼓勵學生全程參與

校本課程開發打破了傳統的集中制課程編排體系，使學校的教師、學生和其它關心教育的社會人士均可直接參與課程開發。作為校本課程的開發者和學習者雙重身份的學生對其自身發展需求有著清醒的認識。學生參與校本課程的開發編寫、實施和評價，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發過程中獲得的實踐經驗、課程興趣和發展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發與應用過程中，學生的參與只有校本教材評價、校本課堂學習和校本課程評價等方面，參與校本課程開發內容還遠遠不夠，這就需要學校開放思想，下放課程開發權限，從而促使學生在課程開發的過程中實現成長和成功。

3.校本教材編寫呈現方式封閉，應鼓勵突破傳統束縛

校本課程開發不一定要開發教材，但也不反對開發，即只要條件具備就可以開發教材。《利辛地理》作為鄉土教材和校本教材的雙重身份，其開發和出版對本縣學生了解利辛地理，認知利辛鄉土有強大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的。《利辛地理》的編排方式仍然沿用地理學科的知識體系，內容邏輯性強，對于學生學習系統地理有利，但是對提高學習興趣和減輕學習壓力則不利，與開發校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結構式編排體系，實行系統教學；高中校本課程的實施則應以模塊呈現，分成《利辛農業》、《利辛工業》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規劃》等幾項子課程為宜。

4.學生學業評價系統機械死板，應倡導全面科學評價

新課程理念和后現代主義課程觀對校本課程開發、實施、評價都有著重要的借鑒意義。新課程倡導過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預先設定，而是在交互中生成。學生學業評價過程中，則應關注學生的全面發展，包括學習興趣、學習動機、學習態度、智力發展水平、技能水平、人際關系等方面的全面進步。校本課程實施和評價與高考指揮棒的聯系較少，評價阻力較小。《利辛地理》的學生學業評價主要以考定教，注重對學生學習效果的考查，對學生的課程智力發展關注較多，忽視對學生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導的多元評價方式進行全面合理評價，課程學習結果評價則可以借鑒后現代主義課程觀所倡導的模糊性評價、不確定性評價等。

5.學生學習課業負擔未輕反重，應合理組織課程結構

校本課程開發之目的是滿足學生發展需要，促進學生全面發展。校本課程開發應與目前所倡導的素質教育結合起來，讓學生輕松、快樂地學習和成長。然而自《利辛地理》等一系列的校本課程開設推廣后，越來越多的學生感覺到學習壓力未輕反重。這樣的校本課程開發與其初衷相悖，建議學校應充分發揮學生學習興趣主導作用，合理安排課程內容，組織課程結構，減輕學習校本課程的學業負擔，從而促進學生愉快、健康和全面發展。

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目（b2012jyxm117）。