改革開放以來我國中學地理教科書的變革與啟示

李文田

改革開放以來，隨著我國相關教育制度的變化、中學地理教學大綱的變革以及地理學科的新進展等，我國中學地理教科書變革顯著，具體表現在教科書內容、框架結構、表達方式等方面，以下主要分改革開放初期（1978-1985年）、深化改革時期（1986-2000年）、21世紀以來（2001年至今）這三個時期對我國中學地理教科書的變革進行分析，以期為新時期我國中學地理教科書的變革提供借鑒和啟示。

一、我國中學地理教科書變革的主要特點

1.教科書內容由“注重雙基”到“突出人地關系”再到“基礎性、時代性和選擇性”

改革開放初期，我國中學地理教科書內容選擇與構成“注重雙基”，突出地理學科知識的邏輯性、系統性，知識羅列、面面俱到。教科書存在“深、難、重”現象，地理知識點偏多偏深，內容編排難點分散，重知識傳授輕智能培養，自然地理比重大、人文地理比重小等。

深化改革時期，中學地理教科書編寫對之前的“深、難、重”現象進行了改革。1986年在地理教學內容選擇上首次提出：“以人地關系為主線，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀”。之后，以“人地關系為主線，正確闡明人地關系”成為我國中學地理教科書編寫的重要原則，突出并圍繞人地關系進行內容選擇，除加強“雙基”外，還注重發展學生智力，培養學生能力及非智力因素。

進入21世紀，新的地理課程標準倡導“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”和“培養現代公民必備的地理素養”；要求“構建開放式地理課程”、“滿足學生不同的地理學習需要”；強調以人地關系觀點和可持續發展觀點為核心構建教科書內容，體現地理學科的“基礎性、時代性與選擇性”。

2.教科書框架結構由學科體系為主到淡化學科體系，以素質教育為取向

改革開放初期，我國中學地理教科書在框架結構上因循地理科學的邏輯體系，以“學科知識體系”為主線，按照學科知識的內在聯系組織和安排教科書內容，邏輯性、系統性強。

深化改革時期，中學地理教科書在框架結構上逐漸改變以學科體系為主、重視地理知識傳承的做法，由注重學科體系向淡化學科體系轉變，教科書在傳授地理知識的同時，注重學生能力和情感等素質的培養。義務教育初中地理教科書不再按照傳統的“大洲—地區—國家”此框架結構進行世界地理分區的編排，而是依據不同地區的自然地理和人文地理特征，直接分為13個區域進行闡述。2000年普通高中地理教科書則以可持續發展為主線進行整體框架的構建，采取以人為中心，從環境的角度組織教學內容，將人類的經濟活動和社會活動貫穿其中，打破了以學科體系為中心的框架結構。

21世紀以來，中學地理教科書在框架結構上進一步表現出淡化學科體系的多樣化，以素質教育為取向。義務教育課程標準地理實驗教科書世界地理部分以“地理環境→自然資源→人類及其活動”為線索，自然地理與人文地理適當滲透與融合；世界地理分區中，僅選擇1個大洲、5個地區和6個國家進行闡述。普通高中課程標準地理實驗教科書地理1對自然地理要素體系進行淡化，精選經典自然地理內容，突出主要自然地理過程；地理2以人文地理內容為主，對傳統人文地理內容”削枝強干”，突出人類活動與地理環境之間的關系；地理3以區域地理知識為基礎，以區域可持續發展為主線，遵循由自然至經濟、區域內至區域間的思路進行設計。

3.教科書表達方式由“相對單一”到“靈活多樣”，教學性顯著增強

改革開放初期，中學地理教科書在表達方式上相對單一，內容表達基本以課文描述為主，知識點羅列，敘述欠生動；配以簡單的黑白圖像，直觀性、形象性較差；練習要求死板，類型單一，缺乏互動；課文、圖像、練習三大系統界限分明。

深化改革時期，中學地理教科書的表達方式開始有了較大突破，課文、圖像、練習三大系統趨向于融合與統一，表達方式日漸靈活。課文表述形式更為豐富，語言越顯生動；圖像類型多樣化，使用頻率加大；作業位置更為自由，形式富于變化。

21世紀以來，地理課程標準實驗教科書在表達方式上更為開放、靈活、多樣，其內容以文字敘述、圖像展示、資料連接等多種方式呈現。課文、圖像、作業綜合設置，統一編寫，改變了傳統地理教科書課文、圖像、作業三大系統界限分明的狀況，三者之間相互融合，已無明確界限。同時，教科書注重為地理教學預留空間和彈性，注意突出知識邏輯與學生心理的結合，教科書編寫的教學性和心理化大大增強。

二、我國中學地理教科書變革的主要影響因素

1.教育制度的變革是我國中學地理教科書變革的重要前提

改革開放初期的教育制度保證了我國中學地理教科書的恢復與重建。首先，這一時期高考制度的正式恢復是我國學校教育事業恢復的重要標志，作為高考科目之一，中學地理課程在學校課程設置中相繼被恢復，為地理教科書的編寫與實施提供了前提和保障。1978年4月，教育部“中小學教材編寫工作會議”的成立促進了全國通用教材的恢復編寫，“中小學通用教材地理編寫組”的成立對于我國中學地理教科書的恢復與重建起到了至關重要的作用。1983年鄧小平為北京景山學校“三個面向”的題詞，為我國社會主義教育事業的改革與發展指明了方向。1984年我國中小學學制的調整統一，為全國中小學教科書的統一編寫提供了重要保障。

深化改革時期的教育制度促進了我國中學地理教科書的深化與發展。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》拉開了我國教育全方位改革的突破口。1986年《中華人民共和國義務教育法》標志著我國基礎教育進入一個新時期，義務教育教科書編寫拉開序幕。同年全國中小學教材審定委員會和各學科教材審查委員會正式成立，我國教科書編寫由“國定制”變為“審定制”，成為我國教科書制度變化的分水嶺。1987年《全國中小學教材審定委員會工作章程》、《中小學教材審定標準》頒布，促進了我國中小學教材多樣化的發展。1992年《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》第一次將小學和初中課程統一設計，改變了單一的必修課程結構。1993年《中國教育改革與發展綱要》促使“素質教育”進一步受到重視，加快了教科書變革的步伐。本時期義務教育地理教科書建設基本實現了“一綱多本”下的多樣化。1996年《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》促使高中階段地理教科書與義務教育地理教科書相銜接，并向縱深發展。

21世紀以來的教育制度推動了我國中學地理教科書的開拓與創新。在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”課程改革口號的指引下，2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了新世紀教育改革的綱領，《綱要》從課程改革目標、課程結構、課程標準、教材開發與管理等方面對課程改革進行了整體規劃和行動框架設定。在《綱要》設定的總體框架下，為保證基礎教育課程改革的順利進行，教育部發布了《義務教育課程設置實驗方案》、《義務教育全日制學校課程標準》、《普通高中課程方案（試驗）》、《普通高中課程標準（試驗）》等一系列相關文件，制定和推行了面向21世紀的基礎教育課程教材改革策略和措施，推動了教科書建設相關制度的重大變化，建立了教科書編寫立項和審查制度、教科書選用制度等，中學地理教科書變革的開拓與創新局面日益形成。

2.地理教學大綱的變革是我國中學地理教科書變革的重要依據

改革開放初期的地理教學大綱奠定了中學地理教科書恢復與重建的基礎。改革開放初期，我國頒布了兩部中學地理教學大綱，1978年《全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案）是改革開放后我國第一部中學地理教學大綱，1980年進行了修訂。這兩部教學大綱注重雙基，思想政治教育性強，對新中國建立以后的地理教育進行了反思與總結，對當時世界地理教育的形勢進行了借鑒。《大綱》規定的內容既是當時中學地理教學的指南，也反映了當時對中學地理教學的基本認識。《大綱》的制定與頒布結束了“文革”期間我國學校地理教育的混亂局面，反映了“文革”后我國地理教育事業的發展方向，在我國中學地理教育發展中具有里程碑式的意義。依據大綱，人教社編寫并出版了全國通用地理教材。

深化改革時期的地理教學大綱開闊了中學地理教科書變革的視野與思路。本時期是改革開放以來我國中學地理教學大綱變革最為豐富的時期，在不同地理教學大綱指導下，我國中學地理教科書的變革視野和思路大為開闊，發展迅速。初中地理教學大綱方面：1986年《全日制中學地理教學大綱》本著“適當降低內容難度，減輕學生學習負擔，教學要求明確具體”等原則進行了修訂。1988年我國第一部《九年制義務教育全日制初級中學地理教學大綱（初審稿）》頒布，教學內容上為教科書編寫和教師教學增加了彈性和空間。1990年《全日制中學地理教學大綱（修訂本）》適當降低了教學要求，刪減了有關內容，加強了愛國主義教育和國情教育。1992年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用）》思想教育內容更為全面，能力培養更為清晰，專門就地理教材的編寫提出了五項要求。高中地理教學大綱方面：1986年《全日制中學地理教學大綱》首次提出高中地理的教學任務是使學生比較系統地獲得有關地理基礎知識和基本原理；教學內容以系統地理為主，以人地關系為線索。1990年《全日制中學地理教學大綱（修訂本）》首次將高中課程分為必修與選修兩部分；必修以系統地理知識為基本內容，以人地關系為線索，闡明構成地理環境及人類與環境的基礎知識和基本原理；選修著重講述中國的基本國情和地區差異，以及世界一些國家的地理環境。1996年《全日制普通高級中學地理教學大綱（供試驗用）》規定高一地理開設必修，內容為地理環境的基礎知識和人地關系，講述系統地理，自然地理部分以四大環境替代四大圈層，人文地理圍繞人類的基本活動和地理環境的關系進行；高二、高三開設限定性選修，講述人文地理基礎知識和中國地理區域研究。2000年《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂版）》將限定性選修課統一改為選修課，適應素質教育要求，增加了高中地理研究性課題。

21世紀以來的地理課程標準開創了中學地理教科書變革的新紀元。2001年《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和2003年《普通高中地理課程標準（實驗）》是改革開放以來我國首次頒布的初中和高中地理課程標準，分別對義務教育階段和普通高中階段的地理課程進行了總體設計與基本規范。與之前的中學地理教學大綱相比，地理課程標準無論在表現形式、組成結構、內容要求方面均有開創性的體現。提出了學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理和培養現代公民必備的地理素養等基本理念。課程目標分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度闡述，更為具體、明確。課程建設上，提出構建開放式地理課程、基于現代信息技術的地理課程和滿足學生不同的地理學習需要，要求改變地理學習方式、重視對地理問題的探究。地理教科書編寫方面，義務教育和普通高中地理教科書均實現了“一標多本”的教科書多樣化。

三、我國中學地理教科書變革的主要啟示

1.繼承與創新是我國中學地理教科書變革的基本特征

改革開放以來，我國中學地理教科書的變革呈現出鮮明的階段性特征，其中每一個階段都是對前一個階段的繼承與創新。具體表現在教科書內容構成、框架結構和表達方式等多個方面。教科書的內容構成上由“注重雙基”到“突出人地關系”再到“基礎性、時代性和選擇性”；框架結構上由注重學科體系到淡化學科體系；表達方式上由相對單一到靈活多樣。這些都體現了改革開放以來我國中學地理教科書變革中繼承與創新的特點。因此，正確處理繼承和創新的關系是正確認識地理教科書變革的關鍵問題。繼承是變革的前提和基礎，創新是變革的動力和主題，當前我國地理課程改革與地理教科書變革正處于新世紀發展的關鍵時期，如何繼承過去、創新未來，對于中學地理教科書的發展而言，具有至關重要的意義。就中學地理教科書變革而言，關鍵是如何在繼承與創新之間尋找恰當的平衡點，做好從前者到后者的過渡以及兩者之間的交叉與融合，必須樹立科學的思想，遵循“在繼承中創新，在創新中繼承”的原則，體現繼承與創新兩方面的重要價值。

2.滿足社會發展需求是我國中學地理教科書變革的內在機制

改革開放以來我國社會主義現代化建設對人才培養提出的具體要求構成了我國中學地理教科書變革最直接最強大的驅動力，滿足社會發展需求一直是其內在機制。為國家教育培養目標服務，體現國家意志和滿足社會發展需求是我國中學地理教科書變革的特有性質。這種社會發展需求在改革開放以來我國不同時期中學地理教科書變革中具有明確的落實和體現。如1990年《全日制中學地理教學大綱（修訂本）》根據當時的具體社會需求，適當降低了教學要求，刪減了有關內容，加強了愛國主義教育和國情教育，據此，中學地理教科書進行了相應的刪減和變革。21世紀以來，為適應現代社會對提高公民科學素養的要求，中學地理教科書的發展趨勢普遍從培養合格的公民出發，強調學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。教科書內容突出人地關系的主線，緊扣人口、資源、環境、發展等重大問題；貼近生活，注重地理知識與社會發展的聯系。社會的發展使得地理教科書中的知識不再是脫離現實固定不變的書本知識，而是圍繞社會生活各個領域，隨社會的發展而不斷變化和豐富的鮮活知識。

3.以學生發展為本是我國中學地理教科書變革的價值訴求

20世紀80年代以來，世界經濟、科技、文化均飛速發展，學校教育受到前所未有的沖擊和挑戰。“不應再像過去那樣，只是從教育對經濟發展產生影響的角度，而應以一種更加開闊的目光，即以促進人的發展的眼光來確定教育的定義”。現代社會的教育不僅在于滿足社會發展需要，為社會發展提供相應人才；同時，也應遵循人的發展規律，促進人的全面發展。正是在此背景下，21世紀我國基礎教育課程改革明確提出：為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。在中學地理教科書的變革中，以學生發展為本與滿足社會發展需求是辯證的統一。只有把學生放到本體地位，才能真正促進學生的全面發展；而只有實現了學生的全面發展，才能更好地滿足社會需求。改革開放以來，我國中學地理教科書的變革已經逐漸走出了改革開放初期的雙基為主、學科體系、表達單一的局面，愈來愈考慮學生的個性與素質發展，愈來愈從教育及關注學生心理發展的角度，從體現以人為本，培養學生的全面素質方面選擇教科書內容和構建教科書體系。深化改革時期的中學地理教科書變革在此方面做出了很好的探索。21世紀的地理課程改革更是在教科書變革中做出了跨越式發展。

4.立足本國、面向世界是我國中學地理教科書變革的發展趨勢

回顧改革開放以來我國中學地理教科書的發展歷程，不難發現的一個顯著特點：我國中學地理課程改革與教科書變革基本與國際地理課程改革及教科書變革同步進行，國外地理課程改革與教科書變革為我國地理課程改革及教科書變革提供了較好的借鑒和參照。如20世紀60年代以來的兩次國際地理課程改革對我國地理課程改革影響顯著。如果進一步向前推進，同樣可以發現這一特點。20世紀初，我國地理教科書的肇始受日本地理教科書的影響顯著；20世紀20年代，我國地理教科書的變革則明顯受美國地理教科書編寫的影響；新中國建立之初，則參考和借鑒蘇聯。歷史告訴我們，在改革開放與世界全球化的今天，仍然需要“他山之石”。如何吸收國外地理教科書的變革經驗，“洋為中用”，是一個值得認真思考的問題。結合實際，基本立場應是：立足本國、面向世界。當然，我國地理教科書的變革一方面需要對國外地理教科書的變革進行借鑒，更為重要的是需要結合本土實際，探索自身的變革方式。

基金項目：河南省教師教育課程改革委托項目：教師教育專業教育類課程實踐教學體系的構建與實踐（2012SJSJYLX017）；河南省教師教育課程改革研究省級重點項目：教師教育專業教育類課程研究性教學模式研究（2012SJSJYLX033）；河南省教師教育課程改革研究省級項目：教師教育專業教育類課程體系優化研究（2012SJSJYLX231）的階段成果。