初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四法”探究

李華勝

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)效果直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要方式，是促進(jìn)初中學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然面臨著一些問(wèn)題，有很大的提高空間，為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四法”進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“四法”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，因此，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)閱讀教學(xué)提出了具體的要求，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)向合作、探究、自由、人文方向發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中的整體感知法

在閱讀教學(xué)中，所謂整體感知法是從文章整體入手進(jìn)行教學(xué)的閱讀方法，這是學(xué)生感知文本內(nèi)容、精讀細(xì)研的必要準(zhǔn)備。在教學(xué)中，要提供給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠初步與文本進(jìn)行對(duì)話，理清文章脈絡(luò)及主要內(nèi)容，同時(shí)在歸納概括的基礎(chǔ)上，形成邏輯框架，從而更好地把握文章內(nèi)容。整體感知法的掌握能夠?qū)W(xué)習(xí)不同類(lèi)型的文章起到學(xué)習(xí)遷移的作用。

如，在教學(xué)《出師表》一課前，可以先跟學(xué)生講一講寫(xiě)出師表的原因：諸葛亮面對(duì)后主劉禪的昏庸無(wú)能，為了實(shí)現(xiàn)劉備統(tǒng)一的壯舉，提出出師北伐，為了消除民眾對(duì)北伐的后顧之憂，于是上“表”，表明他希望國(guó)內(nèi)政治清明的決心和實(shí)現(xiàn)北伐中原的愿望。這樣讓學(xué)生在了解歷史中導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

與文本對(duì)話，了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我們常常讓學(xué)生初讀課文，其目的是將文中的生字、生詞等“攔路虎”掃除，同時(shí)讓學(xué)生在讀文章的過(guò)程中，初步了解文章的思想內(nèi)涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年級(jí)上冊(cè)）中，主要講了“我”在懸崖上，因?yàn)榭謶衷趺匆膊桓蚁氯ィ诟赣H的鼓勵(lì)和幫助下，我戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼，才敢下來(lái)的事例，學(xué)生在閱讀中，就會(huì)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，從而在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，能夠淺顯地得出“在人生的道路上，只有擁有自信，我們才能夠克服前行道路上的困難”的道理。此外，還可以在初讀課文中，提取“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀書(shū)中不斷思考，做好批注，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、閱讀教學(xué)中的情境體驗(yàn)法

如，在《背影》的教學(xué)中，一方面，可以采用以情感人的教學(xué)語(yǔ)言、深情的朗讀來(lái)展現(xiàn)父親為我買(mǎi)橘子的感人場(chǎng)景，通過(guò)結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)敘述“我”與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生體會(huì)父親對(duì)我那博大、無(wú)私、樸實(shí)的愛(ài)。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，我們還可以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。通過(guò)對(duì)課堂氛圍的精心營(yíng)造，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極和發(fā)散的狀態(tài)，在獲得獨(dú)特感受的同時(shí)，進(jìn)行更加深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。如，《春》這一課的講授中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中去發(fā)現(xiàn)春天，體會(huì)春風(fēng)拂面、細(xì)雨如絲、小草軟綿綿的生機(jī)勃勃的畫(huà)面。在這種體驗(yàn)中，才真正將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)的感受。

三、閱讀教學(xué)中的求同存異法

思考問(wèn)題的角度不同，對(duì)待事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也不同。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出不同的想法和觀點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)同中求異和異中存同。所謂同中求異是指在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑和探究，使學(xué)生找到不同之處。異中存同是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到具體的知識(shí)，更重要的是掌握方法性的東西，在不同的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)共性的東西。如，《故鄉(xiāng)》中的閏土、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正傳》中的阿Q，我們可以用求同存異的方法來(lái)對(duì)人物形象加以分析。其不同之處在于他們的時(shí)代不同、身份不同，但他們卻又有相同之處，即他們都是處在封建社會(huì)中最底層的人民群眾，他們?cè)诜饨ㄖ贫鹊那治g下，變得麻木不仁，從而表達(dá)了魯迅先生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)——哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組內(nèi)交流、小組間辯論的方式，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，及時(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，從而更好地培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。

四、閱讀教學(xué)中的誦讀欣賞法

閱讀教學(xué)中，誦讀欣賞法顯得尤為重要，“文章不厭百回讀”，經(jīng)典美文只有在細(xì)細(xì)的品讀中，我們才能夠一步步地把握文章的主要內(nèi)容，感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言，以及在語(yǔ)言背后所傳達(dá)出的美的體驗(yàn)。在不斷的誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象進(jìn)入到文本的意境當(dāng)中，或是故事情節(jié)的生動(dòng)感人，或是自然景色的優(yōu)美秀麗，或是議論文章的針砭時(shí)弊，這樣的誦讀體驗(yàn)更有效地促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)誦讀欣賞，將所思、所感、所悟通過(guò)文本、教師和學(xué)生的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)良好預(yù)感，獲得審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感陶冶。一方面可以通過(guò)教師范讀的方式進(jìn)行，教師要抓住文章的情感基調(diào)，深入體驗(yàn)作品的情感，從而使師生產(chǎn)生共鳴。另一方面可以通過(guò)學(xué)生自讀進(jìn)行，在課上留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的朗讀中理解作品的境中情和情中志。

在素質(zhì)教育越來(lái)越深入課堂的今天，學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)闊，他們期待著進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。積極摸索并教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，這是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的事情。毫無(wú)疑問(wèn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四法”在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍有瑕疵，但它作為一種有效的教學(xué)思路，必將在教學(xué)領(lǐng)域煥發(fā)出持久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

王曉嵐.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[D].上海師范大學(xué)，2009.

（作者單位 廣東省雷州市第二中學(xué)）