以學生“學的活動”為基點，追求教學過程的最優化

田心路

摘 要：課堂教學的有效性，歸根結底是學生學的有效性。追求語文課堂教學的活力，歸根到底是追求學生在語文課堂上的活力。因此，根據教學內容怎樣設計出學生學的結構相對完整、學的形式豐富多樣的路子，便是找準了教學過程最優化的一條途徑。在閱讀教學及作文訓練中，根據學習目標，針對學生在學習中的思維規律，設置學生的學習情境，讓學生學的活動充分展開，讓教學效果達到最

大化。

關鍵詞：學的活動；基點；最優化

下面就本人在多年的教學生涯中的幾點拙見做一列舉。

激趣——未成曲調先有情

師生的心理因素是取得教學過程最優化的必要條件，特別是要將學生的學習情緒調整到最佳狀態，要使他們未學習之前就對本節課學習內容產生強烈的心理期待，教師就應如同一個高明的琴師一樣，能從幾個簡單音符的信手彈奏中透射出曲子的精髓，使聽者欲罷不能，非要窮根究源，一聽為快不可。如，在引領學生進入演講單元的學習時，能適時抓住本單元的知識核心，找準學生的需求點，我用了這樣的一段話：讀了本單元的三篇文章有一個動詞閃現在我的腦海里，那就是——改變。馬克思改變了一個世界，馬丁路德金改變了一個民族的命運，梁啟超的一次演講，改變了一個人的思想和行為，可見演講所起到的作用。能這樣高屋建瓴地去把握三篇文章的共同點，極大地激發了學生的閱讀興趣。單元教學突出共性，針對每一篇課文又要使其獨特的價值凸顯出來，設置一定的吻合課文教學的情境來激發學生的積極性，如，講《項羽之死》這節課時，我先是放了一段屠洪剛的《霸王別姬》，來凸顯這節課的藝術張力，即剛與柔的統一。項羽一生大小戰七十余次，這位力拔山兮氣蓋世的英雄，在生命的盡頭依然是刈旗斬將潰軍，在豪情萬丈的同時，也顯示其柔情似水的一面，項羽由剛到柔，虞姬這個至柔至性的女子，最后拔劍殉情，剛到極致，他們的性格轉折點，就在于一個情字。所以才能悲情千古，至今讀來讓人噓唏不已。

點化——曲徑通幽處

有效而深刻的閱讀教學需要教師明白一點，重要的不是教師想要教什么，而是看到學生已經得到了什么，他們還需要教師點化什么。教師應在學生閱讀出現問題和出現困難的時候，通過言語的啟發引導學生在閱讀過程中不斷的去領會頓悟和內化，讓學生由被動的接受變成主動的建構。這樣就會對學生閱讀能力和鑒賞能力的提高產生較好的效果，因此了解學生的閱讀初感，把握好學生探索未果卻非常渴求的那個“點”就非常重要。《小狗包弟》是巴金寫的一篇回憶性文章，既沒有華麗的語言又沒有曲折的情節，學生閱讀時普遍感到平淡乏味，我在講這篇課文時，就是抓文本細讀，讓學生梳理作者和小狗包弟的關系，從初識包弟、包弟的忠誠、包弟的可愛到自己為當時社會環境所迫不得不把包弟送上解剖臺的歷程，通過這些平淡的敘事，來展示對小狗包弟的愧疚和懺悔。用了一句“狗不棄人，而人卻棄狗”將文本的研讀引向深入。巴金那樣一個善良慈悲的文學大師，多少年后憶及“文革”時所展現的心靈深處的軟弱，不僅使我們認識到文革對一代知識分子心靈是怎樣的摧殘，還使我們認識到作者對自己靈魂的拷問是多么的真誠和嚴肅，巴金不愧是民族的良心，回頭再讀時，真是平淡中有真情，不經意處見匠心。這樣一個偉大純凈的心靈，會使人變得純凈坦蕩。從閱讀初感到閱讀深入有一段路要走，就是要在學生思維的幽暗狹窄處有一個明確的向導，使他們進入到一個嶄新的境界。再如《雷雨》情節設置的展開，周樸園與魯侍萍這個三十年前的舊情人，怎樣讓他們從相逢到相識，我們可以用得是一個“舊”字，由舊習慣到舊襯衣，能知道這些舊事的人只能是舊情人。因此那句“侍萍，是你”也就水到渠成了。這既是情節線索又是人物心理展現的線索，抓住了此處，就是事半功倍，就是提高了閱讀效率。

拓展——心有千千結

教師應該對高中語文的知識體系了然于胸，并十分清楚每節課所學的內容在整個知識體系所處的位置，因此，抓住本節課所出現的知識點，為學生建立較為完備的知識體系，提供技術層面的支持，應該是有效教學不可缺少的一部分。如，在詩歌教學中有關意象這一概念的梳理，柳永在《雨霖鈴》中那句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。對這種日夕當歸，羈旅行驛的情緒傳遞，讓學生列舉相應的詩句，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，李白的“浮云游子意，落日故人情”“暝色入高樓，有人樓上愁”“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。斜暉脈脈水悠悠，斷腸白頻洲，一直追溯到詩經里的《君子于役》，這種日夕當歸，瞑色起愁，乃是華夏民族固有之情緒。這種拓展會使學生明白語言事實背后民族心理傳承的過程，通過文字閱讀來落實民族文化的心理認同這一任務。如能對中國古代詩歌的主題進行歸納，就會發現千百年來人們對時間、生命、情愛、別離、求仕、憂患、從軍、懷古、娛樂等這些方面的情感是相通的。這些最早在文學作品中出現的某種情境、旨趣、事件、人物會在以后的文學作品中不斷出現，構成了人類共同的“母題”，對這些不斷重復的精神現象的把握，是理解文學作品的重要途徑，這樣拓展開去，讓學生學以致用，就能提高學習的有

效性。

訓練——踏石應有印

在作文訓練中針對學生畏懼寫作的心理實際，我們采取“高視點，低起點；小坡度，大密度的訓練策略，在整體圍繞高考好作文的標準這一“高視點”的要求下，根據學生作文實際水平的起點，將整體的寫作技能分解為若干個有序而獨立的寫作技巧，力求在每一次作文寫作或一個單元作文寫作中，有意識地突出完成一項訓練內容或一種寫作技能，采取小的梯度、大的密度的訓練方法，使學生完成對寫作的基本要素和必備技能的掌握。

我們在議論文訓練中，選擇了怎樣進行結構設置為序列能力訓練的第一技能。寫作能力無非是布局謀篇能力與遣詞造句能力，結構設置即是布局謀篇能力，古人讀書主張：“于章法中看句法，句法中看字法，則作者之心不能逃矣。”又說：“篇中煉意，意中煉句，句中煉字。”這種以大觀小、著眼整體的讀寫觀念，是與我們民族的思維與語言特點相契合的，也可以看出古人那些優秀篇章無一不是從整體出發去構思的，想得充分才能寫得充分，想得清楚才能寫得清楚。想充分就是整體的布局，就是從哪些方面去寫，即是大的布局，寫清楚就是材料之間怎樣聯系起來，即是謀篇能力。這種篇章組織的結構技巧，反映了作者對所談事物的認知水平和思維的條理性，而說理的充分性與說理的條理性應該是一篇優秀的議論文必備的因素，因此抓好結構設置的訓練是成功寫好一篇議論文的基礎。

針對學生對于議論文寫作時思路不清、展開沒有條理或者不能從整體構思出發、想到哪里寫到哪里的現狀，給出了議論文結構段落的幾種關系，如，（1）并列關系，通過列舉實例展開段落，如教育、文學、藝術等不同領域。（2）連貫關系，通過時間、空間的推移展開段落，如回顧歷史，再看今朝，展望未來。（3）遞進關系，按照“是什么、為什么、怎么樣”的順序去展開。（4）對比關系，通過正面、反面、聯系實際去展開。（5）總分關系，通過總說與分說展開段落。（6）因果關系，通過事物發展過程的前因后果展開段落。其他還有通過定義與分類展開、通過聯想展開段落等，列出這些有關段落的基本知識，規范學生的思維方向，使學生構思起來有章可循，不至于老虎吃天不知道怎樣下口。

在以學生為主體的教學觀念日漸深入的今天，好的語文課堂一定是學生“讀、寫、問、思、說、評”等學習行為充分展開的課堂，教師應該把精彩留給學生，讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂，從而能會學、好學、樂學。

（作者單位 河南省鄭州市第106中學）