激發主動性，善用導學案

邱程歆

傳統的課堂學習方式強調對知識的被動接受和死記硬背，學生在課堂學習中感受不到學習的樂趣，覺得學習枯燥乏味，因此學習的主動性未能調動起來。鑒此，教師在課堂教學中應有意識地創建積極的課堂環境，大膽把學習的主動權下放給學生，充分凸顯學生在課堂學習中的主體地位。

例如上語文課，我在教授《說數》這篇課文時，抓住這一科技小品文最突出的特點——準確性、生動性，從語文課的角度，我更看重它的語言生動有趣。作者把枯燥無趣的數字寫成了一篇趣味盎然的科學小品文，可見作者具備了厚實的文學底蘊和高超的語言駕馭能力。因此，我在設計教學環節時，課前預習部分讓學生仿《零贊》，選擇“零”或其他數字寫一首小詩。上課時，我一反以往上課的模式：基本知識介紹——文本內容解讀——文本寫作特色賞析，而是按照以下步驟設計課堂教學：學生展示作品——互相點評——歸納文本寫作特點——探究文本內容——掌握文本基礎知識。這一教學設計有效地調動了學生課堂學習的主動性和積極性，每一位學生都爭著展示自己作品。在評價環節，個別學生還為有的同學詩歌中運用詞語的好與不好爭得面紅耳赤，整個課堂氣氛非常活躍。

以下兩首詩就是學生在課堂上展示并成為爭論焦點的作品：《詠零》：你鵝卵石般光滑/月光般皎潔/你發出的光芒/引導我前進方向/貴為數字之王/不帶一點污穢/每一次成功之后/一切從零開始?！度潯罚耗闶前捣坷锍睗竦碾A梯/卑微得幾乎讓人無法想起/而你卻默默無聞/將你的身軀延伸/通向光明的天堂/是你延長的身軀/飛往夢想的峰巔/是你默默地奉獻/令我無比的沉醉/你無私的付出/令人悄然流目。對第一首，很多同學認為“污穢”用得不好，說是貶義詞；第二首，有同學認為最后兩句內容重復，破壞詩意……

教學過程中，我主動轉變教學觀念，靈活運用多種教學方法來設計每一節課的內容，讓每一節課穩中有變，激發學生學習的主動性。這樣多途徑地調動學生課堂學習積極性，激發學生的學習欲望，逐步增強了學生的探究學習能力和自主學習能力。

此外，為了實現高效課堂教學的目標，教學中要善用導學案，以提高課堂效率。

導學案是由教師編制的，用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案重在“導”，突出教師在課堂教學中的主導地位；核心是“學”，突出學生在課堂教學中的主體性地位。導學案的主要功能不只是為了使學生“學會”，更是為了使學生“會學”和“能學”，它為學生的學習導引了方向，更為學生學習能力的提高提供了源頭。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思和拓展延伸等環節。

在執教畢業班的文言文復習指導課時，我根據學生對文言翻譯知識的掌握情況和存在的知識缺陷，設計了導學案。該導學案由課前預習、課堂學習、課后鞏固三部分組成，其中的課堂學習主要由學生討論、答題展示、探究評價、強化訓練四個環節構成，每個環節的設計都突出了復習課的講練結合特點，凸現學生課堂學習的主體性，更有效地讓學生掌握文言文翻譯的命題規律及答題技巧，大大提高課堂學習效果。經教學實踐檢驗，導學案對實施課堂高效教學有著巨大的推動作用。

教師經過精心設計教學環節，根據教學內容、學生情況，設計出能激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的導學案。雖然導學案的設計需要花費教師很多的時間和精力，但因為整個學案中所使用的內容都是教師根據具體學情編寫的，教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，不需要在相關知識的介紹上花時間，因此課堂教學節奏加快，課堂容量增大，做到了實實在在提高課堂教學的效率。同時，學生利用導學案，結合自己對知識的把握情況，有準備、有側重地聽課，也提高了聽課質量、聽課效率和學習效果。

（作者單位：廣州市培英中學）

責任編輯 鄒韻文