“創設互動式環境促進幼兒主動發展”課題開題報告

王艷平　于秀艷

一、問題的提出

（一）課題研究的背景及意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：班級的環境應與當前的教育內容相結合，引導幼兒主動參與環境的創設，使每個幼兒都有發現和表達的機會，在與環境互動中獲得發展。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

（二）國內關于相關課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學習及實施過程中，上海、南京師范大學幼兒園等多所幼兒園都進行了環境教育的相關課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發現，環境創設中幼兒參與存在模式化現象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環境創設》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.環境：環境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環境：幼兒園互動式環境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內與室外、幼兒園和家庭、社區等多方位的互動教學和互動實踐，引導幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發良好的環境意識和態度，形成全新的、立體式的互動式環境。4.主動發展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化自愿地發育、進展。

二、課題研究的理論依據

（一）《幼兒園教育指導綱要》。（二）《幼兒園安全管理與環境創設》。（三）福祿貝爾的環境理論。（四）蒙特梭利環境理論。（五）瑞吉歐環境理論。

三、研究目標

（一）通過互動的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經驗。

（二）通過互動的環境創設，充分發揮教師的特長和創新能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進教師專業成長。

（三）利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。

四、研究的內容

（一）研究如何引發孩子主動提出創設主題環境的意愿和動機，創設與教育相適應的主題墻面（幼兒與墻面環境互動）。

（二）研究教師如何正確運用指導策略，引發并促進幼兒選擇相關的、合理的、有趣的內容，開展主題活動下的區域活動（師幼互動）。

（三）幼兒園的環境創設中，如何發揮家長的教育資源（家園互動）。

五、遵循的原則

（一）審美性原則。（二）滲透性原則。（三）整合性原則。（四）育人性的原則。（五）安全衛生性原則。

六、研究的方法和過程

（一）研究的方法：1.調查法。2.行動研究法。3.文獻法。

（二）研究的過程：本課題研究計劃用2—3年時間完成，在20122014學年度用四個學期時間開展研究，2014學年度第一學期將全部研究結果匯總、分類、整理、撰寫成果報告。

七、完成本課題的條件分析

（一）主觀條件：第三幼兒園是一所全日制一級一類公辦幼兒園，設有大、中、小11個教學班，收托300多名幼兒。擁有一支教育經驗豐富、年輕充滿活力的教師隊伍，大專以上學歷占9096。幼兒園組織機構健全，科學管理規范，實施科學育兒，社會聲譽好。近年來，多次受到教委上級領導機關嘉獎，是我縣“早期教育示范基地”幼兒園之一。

（二）客觀條件：幼兒園領導科研意識強，堅持科研興園的指導思想，重視課題研究工作。幼兒園網絡建設日趨完善，圖書資料較為豐富，設備設施及活動經費各方面能夠提供有利保障。

八、成果形式

（一）課題研究報告

（二）園本教科研成果集《幼兒園主題教育活動集》

（三）《幼兒園主題教育活動下的環境創設照片集》

（四）《幼兒園主題教育活動下的環境創設論文、案例、反思集》

（五）《幼兒園主題教育活動下的環境創設錄像集錦》

（作者單位：北京市密云縣第三幼兒園）

（責任編校：蓉莞）