提高學生信息技術課堂學習的自主性感悟

李敏卓

在當前學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展，信息素養已成為重要的生存能力之一。信息技術課程正是適應這一趨勢而開設的。信息技術教學的目的就是要培養學生獲取信息、處理信息能力，不是單純的學習計算機，知識與技能永遠是為應用服務的，我們也無法窮盡知識與技能。所以關于學生學習自主性的研究也成為了目前的一個熱點，我也在自己教學工作中探索如何提高學生信息技術課堂學習的自主性，現就對開展小課題研究以來的工作進行回顧，談談自己的感悟。

一、在課堂中經常出現的現象

現象一：上課講解某一個知識點后，要求學生上機練習操作時，有一些學生問：“老師下一步應該怎么操作，因為我很笨，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧”；或者是“老師我的電腦怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會了”。于是，一節課內容我要重復若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學生呢，已經習慣了等待老師一步一步地教。

現象二：學生一走進計算機教室就經常說：“我們前面上了幾節課了，太累了，讓我們放松心情吧！讓我們玩會游戲一節吧！讓我們上網一下吧！讓我們聊天、看電影、看FLASH動畫吧……”

現象三：因為教室不開外網，所以信息技術課就會經常出現這樣的現象：有些位置是空的，還有的學生就在課堂上做其它科目的作業，還有學生竟然在課堂上睡覺！

現象四：教室若開外網，學生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課。

現象五：機器數目少于學生人數，不能一人一機。

現象六：由學生的交流與合作引起的“亂”，討論，辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”。

現象七：小組協作學習中部分學生完成所有的事。

現象八：課堂不安靜，課堂比較吵和亂，學生容易激動。

現象九：學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網，有的學生則連基本的電腦操作都不太熟練，學生們的信息技術水平呈現出兩極分化的局面。

現象十：有一些學生可能是網絡游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網絡資源的應用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術支持學習。

二、分析課堂中經常出現的現象，尋找提高學生學習自主性的方法

（一）要讓學生主動去學習，愿意去學習，在平常的教學過程中，要以教材為綱，但不應拘泥于教材，要轉變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個知識點或者軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術課帶給學生的不僅是“學什么”，更重要的是“如何學”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。

（二）對學生之間知識水平存在差異，采用小組協作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。事先對學生進行分組，每組要有不同層次的學生，設一名組長（通常是信息技術基礎較好的學生）。開始上課后，采取班級授課形式，對本節主要內容進行講解；之后，由同學分組學習，各組組長負責本組的紀律和學習討論，有問題盡可能組內解決；對個別學生，教師有針對性地單獨指導。

（三）自主性學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。其次要創建有利于自主性學習的環境及資源利用，培養學生的自主學習能力。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。

三、培養學生自主學習教學過程中應注意的幾個問題

（一）自主學習不應放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強。因此很容易形成學生放任自流的局面。教師必須在內容編排、方法運用和過程組織等方面進行設計，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發揮，改變學生學習方式，實現有效的自主學習。

（二）自主學習與合作學習結合。自主學習模式強調學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立，而應該與合作學習有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容。比例適當，兩者相輔相成。通過學習群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握。

（三）靈活運用自主學習模式。雖然自主學習模式是一個有利于培養學生自主學習精神和自主學習能力的教學模式，但不是萬能的，不能生搬硬套，也不是固定不變的，需要在實踐中不斷改進。根據教學內容和學生實際，可將教學模式適當變化。

（四）在自主學習中網絡資源應用不當。現代網絡資源信息豐富，在信息技術課堂中，教師經常過分依賴網絡資源進行自主學習，但因特網上的信息有用和無用并存、健康與有害并存、科學和迷信并存，而學生甄別信息能力薄弱。因此教師要讓學生把握好使用網絡資源的“度”。

（作者單位：新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州鞏留縣第二中學）

（責任編校：合歡）