提高服裝專業畢業生就業能力的途徑

吳愛榮 宋勇

摘 要：本文根據服裝專業畢業生的就業現狀，以山東服裝職業學院的成功案例，探討了提高服裝專業畢業生就業能力的途徑。

關鍵詞：服裝專業 就業能力 提高途徑

課 題：2011年山東省泰安市科技發展計劃課題（課題編號：20115005）。

一、就業能力的概念

就業能力的概念由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。他認為就業能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力，不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。大學生的就業能力是指大學生在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力。

二、服裝專業畢業生就業現狀

隨著泰安市紡織服裝產業的突飛猛進，帶動了服裝職業教育快速發展，但服裝企業反饋的信息表明服裝專業學生的專業技術水平無法達到企業的實際要求，最突出的表現是實踐能力較弱，無法將理論知識靈活運用，崗位適應能力較差。最終結果是服裝專業的學生畢業后即使能夠在服裝企業就業，卻不能夠發揮其應有的作用；服裝企業急需服裝專業的技術型、復合型人才，但很難如愿。

三、提高服裝專業畢業生就業能力的途徑

山東服裝職業學院是山東省唯一的一所國辦服裝類高職院校。近幾年，學院先后開辦了“岱銀班”和“南山班”，實行“訂單式”培養，開始了針對職業技能的全方位培養，走出了“工學結合、學研合作、訂單培養、校企合作”人才培養的成功模式。

1.加強學生的職業道德教育

職業院校以為社會和經濟建設第一線培養高級技術應用型人才和管理人才為主要任務，以從事社會職業活動所需要的能力培養為本位。在教學中，結合高等職業教育的實際，深入推進教學內容和教學方法的改革，根據不同年級學生的思想及心理特點調整課程設置，努力發揮“馬克思主義理論課”和“思想品德課”在學生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，為在學生中進行職業道德教育打下良好的基礎。在日常管理中，注重對學生進行行為規范教育，培養學生努力學習、遵守紀律、講文明、講道德、講衛生、珍惜和愛護公物的良好習慣，使團結、奉獻、向上、勤業、敬業的精神逐步成為學生思想的主流。

2.加強學生職業規劃設計的管理

職業生涯是個動態的過程。越早進行職業規劃，越有利于一個人的職業成功。大學生從大一入校開始，根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，上好大學生就業指導這門課程，從而樹立職業意識；在學習了服裝專業基礎理論知識之后，明確與自己專業相關的職業；了解職業的相關崗位的職業能力要求。大二第一學期開始做職業規劃設計，并制定進一步詳細的職業目標，加強社會實踐活動，提高相關職業能力。大二第二學期了解就業前的政策，加強技巧訓練，進行某職業某崗位的崗前培訓。大三，進行頂崗實習。

3.構建專業課程體系

根據服裝專業的人才培養目標及規格，通過廣泛的服裝行業企業調研，學院構建了以能力為本位、注重職業素養的工作過程系統化的專業課程體系，并以課程改革與建設為核心，統籌配置師資隊伍和實踐教學條件。

把崗位及崗位群中需要完成的任務進行分解，以掌握其具體工作內容以及完成該任務的職業能力，通過工作任務分析，完成從工作任務到典型工作任務的歸納。將職業能力細化分解為知識、技能、態度，再分別將其歸納轉換為離散狀態的教學內容，根據分類規律將這些離散式的教學內容整合統一到一個行動領域之中，同時根據學生認知及職業成長規律將行動領域進行整合和序化，以行動為導向、能力為本位，基于工作過程將行動領域轉化為學習領域的課程。

4.創建服裝專業學生的實習基地

基于工學結合培養模式、校企互利雙贏的原則，有選擇性地建立實習基地，創建服裝專業學生學習的實踐課堂。學校和服裝企業是服裝專業學生學習的兩個主要場地，在不同的學習場地學習不同的專業知識內容，使實習基地成為服裝專業學生學習的另一個重要課堂，而不是單一的工作崗位。

學院自建校以來，先后與多家知名企業建立了良好的合作關系，在上海、蘇州、廣州等地設立了60余家教學、實訓、實習、就業基地，真正實現服裝專業學生的雙元角色轉換，使學生能夠近距離接觸服裝企業，能夠在真實的工作情境中承擔工作任務，完成“做中學”，提高崗位適應能力和未來就業能力。

服裝產業的迅猛發展，為服裝專業人才提供了充足的就業崗位，為服裝優秀人才的培養提供了廣闊的平臺。高校作為人才培養基地，更應該與時俱進，積極地進行教學改革，使學生學以致用，做到人才市場的需要求與高等院校的供給接軌，提高學生就業競爭的綜合能力。

（作者單位：山東服裝職業學院）