調動學生積極性，讓職校語文課火起來

張逸

摘 要：國學語文這門基礎性很強的學科，學生應該學習得很有興趣，學習效果很好。可是從職教一線教學來看，學生對語文課學習興趣并不高，聽說讀寫的能力提高很慢，書寫寫作的基本功較薄弱，這直接影響到教師教學的主動性和教學質量的提高。本文主要探討怎樣調動學生積極性，讓語文課堂火起來。

關鍵詞：積極性 語文課堂 “活”起來

學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，通過學生自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。

一、聯系生活，讓學生“說”

葉圣陶先生說：“‘語是口頭語言，‘文是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。”口頭語言包括聽和說兩方面，是書面語言的基礎，說得清楚、說得明白，才能寫得正確流暢、寫得得心應手。在語文教學中，應以“說”為突破口，讓學生聯系生活實際，他們就不會無話可說了。

語文教材中有很多具體形象、帶有主觀色彩的內容，由于知識背景、生活經驗以及感悟能力等方面的差異，面對同樣的文章，讀者會有不同的理解和感受。因此教師應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。讓學生在課堂上爭論，有利于同學們理清各自的思維過程，培養各自的獨立思考能力。同時，通過爭論，學生進行了多角度、有創意地閱讀。對于他們的創造性行為，教師再及時加以肯定，學生的學習興趣自然就會生長出來。

二、多媒體展示，讓學生“賞”

多媒體通過文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等信息，調動多種感官，大大拓展了學習空間。在語文教學中教師要創造條件，運用現代化教學手段為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習空間，激發學生的學習興趣。

如學習李煜的《虞美人》可播放徐小鳳演唱的《虞美人》，讓學生在哀婉的歌聲中領略李后主濃郁的哀愁、深沉的亡國之痛；學習柳永的《雨霖鈴》，可以播放李叔同的《送別》歌曲；學習《雷雨》可播放電影《雷雨》的片斷，讓學生在強烈的視聽效果中感受人物復雜的內心世界，剖析人物復雜的性格特征。

三、多種形式，讓學生“讀”

課文是無聲的文字，對學生的影響是潛移默化的。課堂上要把無聲的文字化為有聲的朗讀，讓學生在朗讀中體會語言的魅力、思想的閃光。如《詩經》直率、大膽的情感，《離騷》憂國憂民的情懷，司馬遷的發憤著述，李白的浪漫氣質、杜甫的博大胸懷……

在教學實踐中，筆者發現這樣的現象：不少讀得不錯的同學在課堂上不愿舉手朗誦；有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論怎么啟發、鼓勵，就是放不開；還有同學朗讀時東張西望，眼神游離，有口無心；甚至濫竽充數，課文學完后仍不能流利地朗讀……從這些現象，不難看出：學生對朗讀缺乏興趣。激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，可以采取教師范讀、分角色朗讀、模仿播音員朗讀、配樂朗讀、背誦等辦法。

四、幽默調節，讓學生“樂”

如果老師采取“滿堂灌”的方式，本來學習興趣不高的學生就很可能會昏昏欲睡，或是分神做小動作。對此，老師應加強語言修養，增強幽默感，在講課過程中穿插幽默小段子，提升學生情緒，或直接鼓勵學生主動講小故事，活躍課堂氣氛，將學生的注意力重新吸引過來。如講《孔雀東南飛》結尾寫道：“東西植松柏，左右種梧桐。……中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。”故作驚訝地問同學：“鴛鴦是水上動物，怎么會在樹上？會不會是野鴛鴦？”大家一下被逗樂了。經過爭論，知道這是浪漫主義色彩的描寫，象征焦劉不朽的愛情，正如梁祝化蝶一樣，是一種美好意愿的寄托而已。

少數同學不思學業，追求“六十分萬歲”，考試不及格也無所謂。教師在講杜牧《泊秦淮》和魯迅《自嘲》時，可以戲謔道：“商女不知紅燈多，隔座猶唱《一把火》”“橫眉冷對書呆子，俯首甘為六十分。”“暖風吹的人欲睡，直把教室作臥室。”“生命誠可貴，前途價更高。若為瞌睡故，二者皆可拋。”對同學上課心不在焉的情況，教師謅了一句順口溜：上課傻乎乎，下課似龍虎！

五、游戲競賽，讓學生“爭”

在學生發困、注意力不集中時，教師可以來一點刺激性的游戲競爭，以榮譽感提升學生的學習積極性。提高學生學習興趣，有好多種方式可供選用。例如成語接龍，接不上的小組唱歌；出一個詩人的名字，讓大家背出他的詩；出一個題目，讓大家做詩，打油詩也行；出一個韻腳，讓大家寫詩；讓學生自主命題考試，比賽看哪個水平高。

六、分組討論，讓學生“活”

老師提出問題，讓全班同學進行分組討論，既活躍了學生的情緒，又加強了同學之間的溝通和交流，達到了提升學習興趣，加深了知識理解的目的。

（作者單位：南陽市宛西中等專業學校）