高中物理復習課的有效教學

俞穎麗

摘要：有效教學著力點在于教師的教學行為，但以學生的最終學習效果為歸宿。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。如何實現高中物理復習課的有效教學，從有效備課、有效講授、有效練習三方面進行探討。

關鍵詞：有效備課；有效講授；有效練習

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。具體說，有效教學蘊藏著三種意思：有效果、有效率和有效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。有效教學著力點在于教師的教學行為，但以學生的最終學習效果為歸宿。

對于高三師生而言，高中物理進入復習階段，時間緊，任務重，更應提高教學的有效性。然而很多教師把教學的“效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”。因此，現在高中物理復習課的通病是：內容繁多，容量龐大，教師一講到底，完全是“滿堂灌”，模式也基本上是“知識點+例題+變式訓練+方法總結”。這樣的課，好學生聽了收獲不大，而一些基礎較差的學生，還是跟不上節奏。所以，往往是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，而結果卻是低效的甚至是無效的。典型的表現是很多一講再講的題目學生一錯再錯。

針對以上這些問題，結合有效教學的理念，筆者對如何提高物理復習課的教學效益做如下思考。

一、從學生實際出發，有效備課

教師要有對象意識，教師的對象是學生。只有心中有學生本位思想的存在，我們的有效教學才能落到實處。

有效的教學必須先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。有效教學目標的設計，一方面，要鉆研新教材標準、教學指導意見、考試大綱，對基本要求、發展要求，不作具體的要求，每年的變化都要心中有數。值得一提的是，往往增減的部分是考查的重點，例如，2010年浙江的物理卷，就將愛因斯坦的光電效應的四點進行考查。另一方面，要熟悉班情學情，設計教學目標時，要從學生實際出發。從學生實際出發，首先要求教師對本班學生的物理基礎，物理思維能力及水平，班級中優等生、中等生、較差學生的比例分布，都要了解清楚。掌握了這些實際情況后，你的教學目標才有了方向性，方向正確才能保證有的放矢。其次，根據學生的實際情況，確保教學內容的有效性。有效的教學內容要體現兩個特點：適量和適度。而一節課的教學內容，講多了學生嚼不爛，講少了學生不夠吃。因此，衡量教學內容是否適量適度的標準就是學生的實際需求。

例如，高三復習階段，有很多試卷講評課，很多教師都是在講評之前把試卷認真做一遍，根據自己做題時的感覺和多年教學積累的經驗來決定講評的重點。然而，盡管教師在課堂上對有些難題做了深入的分析，也給出了規范的解答，但學生聽了，往往收效甚微，遇到類似的題目可能還是出錯，甚至一錯再錯。這是因為我們沒有了解學生的實際情況，不能做到有的放矢，效率當然是很低的。因此，教師在講評試卷之前，應對學生的試卷進行全面的分析。針對錯解，要統計學生的錯誤率，剖析學生錯解的原因，找到學生的知識漏洞。對一些稀奇古怪的錯解，還可以跟學生當面交流，讓他回憶當時為什么這么做，又是怎么想的，這樣，我們就掌握了關于學生的一手資料。至于對的解題，也要看其解題過程是否規范，解法是否太過煩瑣。

二、要演繹，更要歸納，有效“講授”

在當前的課堂復習教學中，教師采用的復習方法一般是演繹法。所謂演繹的復習課，首先呈現相關知識、方法，或用課件演示，或借著問題逐步出現，然后給出例題或練習，從一般到特殊，逐個或綜合呈現知識及方法，教師示范解決，或是學生動手解決，并加以小結或點評，最后安排相應的練習進行鞏固。

演繹式的復習課，教師備課較為方便，一般有現成的材料可供參考，也有個體的教學經驗支持，操作時，教師易于控制和把握，知識容量較大，完成預設的概率較高，因此，這類課是目前高三復習課的主流課，當然，也有存在的必要。但這類課，學生學習被動，缺少嘗試探究的體驗，缺少獨立思考與相互交流的機會，效率往往較低。另外，演繹式的復習課促使學生形成了這樣一種解決問題的方法：先回憶知識方法或回憶相似范例，套用已知解決問題，當問題與自己所知相近時，學生能較快地解決問題，而當問題與回憶所得不合拍或回憶空白時，則難以解決問題，甚至無從下手。

所謂歸納的復習課，首先給出一些特殊情況的問題，通過學生動手或思考解決問題，由學生或教師歸納出相應的知識、方法，并由教師加以概括或提升，最后也會配上一定的練習進行鞏固。歸納式的復習課，學生先體驗解題過程，能先獨立思考、嘗試探究，既提供了思考、實踐的機會，又能形成反思、交流的可能。并且，歸納式的復習課促使學生形成的解題方法是：利用題目信息，聯想知識方法，分析嘗試解決問題。具有這類解題方法的學生，面對新穎問題，會帶有成功的希望，有想法，也有事可做。

但這類課，需要教師精心設計好問題，使學生在思考、討論的過程中能歸納、概括、總結出解題方法，或有助于學生利用所得進行交流，開拓思路。同時，學生獲取的信息好壞并存，需要引導，也需要指正。

例如，在第二輪復習機械能守恒及其應用時，我們可以給出這樣一個例題，讓學生有充分的時間思考并交流討論：

例.如圖所示，A、B、C、D四圖中的小球以及小球所處的斜面完全相同，現從同一高度h處由靜止釋放小球，小球下落同樣的高度，便進入不同的軌道，除去底部一小段圓弧，A圖中的軌道是一段斜面，且高于h；B圖中的軌道與A圖中軌道比較只是短了一些，斜面高度低于h；C圖中的軌道是一個直徑大于小球直徑的管，其上部為直管，下部為圓弧形，底端與斜面銜接，管的高度高于h；D圖中的軌道是半個圓軌道，其直徑等于h.如果不計任何摩擦阻力和拐彎處的能量損失，小球進入軌道后能運動到h高度的圖是（ ）

此時，學生思維活躍，討論激烈。隨后讓學生給出自己的結論，并要說明那些不能運動到h高度的原因。學生的結論可能五花八門，有錯誤的，有正確的，有些理由不夠充分的，有些是表達不清楚的，理想的結果是學生能概括、歸納出方法思路；從最不理想的角度講，學生先行也能為教師的講解提供預熱好的情境。

三、摒棄題海戰，編制有效練習

高三復習階段，做一定的練習當然是必要的。但到了高考復習的后階段，若還大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的訓練上，那么學生的思維和能力就得不到有效的提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因勢利導，設計練習，讓學生在訓練中不斷地提高解題能力。編制后階段的練習，常有以下三條途徑。

1.來源于教科書

高考復習到最后階段，本應回歸書本，在鼓勵學生看書的同時，教師就要善于利用教科書編擬題目。比如，教材中“思考與討論”“說一說”“做一做”“科學漫步”等都是可以編制題目的很好的“生長點”。其實，那些看起來深不可測的高考題很多就來源于我們的教材。所以，教材是我們教書的來源，如果離開教材，那我們的教學會變成無源之本。

2.來源于各地高考題

每年全國各地有這么多套考題，這些題目都是經過精心編制的好題，是我們編制學生練習的很好的參考。但對這些高考真題，教師也應根據自己學生的實際情況加以匯編。例如，可以就高考知識點進行整理，也可以分章節進行匯編。但是全國各地高考大綱不一，有些題目，或有些題目的某個小題，若不適合我們的學生，就可以刪去，或進行修改。

3.來源于學生的錯題檔案袋

很多教師都會指導學生建立錯題檔案袋，高中三年下來，學生、教師都積累了不少這方面的資料。但如何利用這些錯題檔案袋就不聞不問了。因此，往往學生花了大量的時間和精力建立了錯題檔案袋，但沒有發揮它應有的作用。其實，錯題檔案袋是非常寶貴的教學資源，也是很好的題庫。一方面，可以由教師來整理這些錯題，建好試題庫，再利用試題庫編制學生練習。同時教師從學生的錯題中可以獲得評價自己的信息，及時調整教學方法和策略。另一方面，也可以讓學生在自己的錯題檔案袋中整理原題，出一份試卷。前提是明白題目考查的內容，求解的方法，標準答案，題量統一。然后兩位同學分別交換試卷，在相同的時間作答后試卷又回到出題同學手中進行批改。實踐表明，學生對這樣的操作熱情度很高，同時，經過出題過程、改題過程，對同一知識點，學生復習了兩遍，并讓學生能交流和分享自己的檔案袋，給每一個學生都有展示才華的機會。

對高三學生而言，高考迫在眉睫，每堂課都非常珍貴，那就更應該強調有效教學的重要性，在高三復習課上，教師要真正確立學生的主體地位，認真發揮教師的主導作用，既注重調動學生的主動性和積極性，又能引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。這樣，學生在接受高考的考驗時方能取得成功。

（作者單位 浙江省永康市第二中學）