綜合實踐活動課師生雙邊提問的有效推進策略

莊艷娜

綜合實踐活動課程是以學生在生活中產生的問題為線索展開的課程，其課程內容體系屬于"問題體系"。學生自主提問是開展綜合實踐活動課程的起點，可見，教師提問的技巧，學生提問能力的強弱將直接影響到整體活動的實施效果。

筆者認為，可以從以下幾方面嘗試提高師生雙邊提問的有效性。

一、做好“起始提問”，讓實踐活動精彩開篇

在活動起始階段，引導學生正確、科學地提出與主題相關的問題，不僅有利于師生更順暢、更成功地開展一系列的主題活動研究，還能為學生今后的學習與實踐提供能力上的保障。

（一）教師把握發問角度，提高學生提問的精確性

學生提問能力最基本的體現是該學生所提出的問題是否與該次的活動主題具有緊密的聯系。

【案例一】

我校響應少工委號召開展“做最美光盤小達人”活動。開題課，教師放了一組照片：有學生浪費飯菜的；有飯店服務員宣傳”光盤行動”的……觀看之后，教師問：“看了這組照片，你們有什么想說的嗎？”學生：“老師，照片中的女生為什么把青菜全倒掉？”“她叫什么名字？”其余學生也議論紛紛。

案例中兩位學生將關注焦點集中到誰倒掉了飯菜這個問題上，干擾了其他學生提問的方向。究其原因，指導教師提問過于松散，沒有深入思考、用心斟酌。教師的發問是需要用心斟酌的。比如教師可以這樣引導：同學們，隨著生活水平的提高，人們的浪費現象非常嚴重，你看第一張照片中的同學把好好的飯菜都倒進了垃圾桶，太可惜了。我們該怎么做呢？關于光盤行動你們想了解哪些信息呢？這樣引導，學生自然將思考點轉移到“光盤行動”上。

所以，教師在創設情境之后，應該選擇恰當的角度發問，讓學生圍繞活動主題，快速、精準地提出有價值的問題，為后續活動的高效實施提供保障。

（二）學生著眼生活提問，提升主題研究的可行性

葉圣陶曾說過：發現問題，研究問題，解決問題，是最好的教育。筆者理解為：源于生活的問題，才能最大程度為學生提供實踐體驗的舞臺，才能體現綜合實踐課程的宗旨。

【案例二】

我校開展“遠離陰霾”活動，上課伊始，教師讓學生觀看一段關于寧波連續陰霾事件的新聞報道，接下來兩位同學提出了自己的疑問。

甲同學：我國每年因陰霾等環境污染造成的損失約占GDP多少？

乙同學：陰霾天氣危害很大，為減少空氣污染，我們可以做些什么？

甲同學的問題提到了“GDP”，小學生能提出這個概念的確值得表揚，但這個概念解釋起來不是一朝一夕的事，沒有條件提供學生體驗實踐活動的過程。與此相比，第二個問題普通又貼近生活，同學們探究之后，提出可通過宣傳、講解、實踐等方法，向父母和身邊人宣傳購買低排量汽車、少開空調、綠色出行、綠色消費等。這樣的活動不僅使學生增長了知識，也幫助學生實現用自己的力量保護環境、改善生活的目的。

二、關注“中期提問”，讓活動實施高效推進

分析和解決問題能力的高低決定學生做事的效率和探究活動的質量。教師應關注“中期提問”，通過改進師生雙方提問的品質，提升學生解決問題的能力。

（一）教師啟發式追問，養成問題思維的邏輯性

在活動實施之初，學生常常無從入手。第一時間想到的就是上網查閱資料，而非思考解決問題的先后步驟。這時我們可采用追問來啟發學生的思維。

【案例三】

《米醋探秘》一課，筆者從不斷追問學生未知問題入手，引導學生構建解決問題思維的邏輯性。

師：想探究米醋軟化東西的本領，你們首先想到了什么？

生：做實驗得出結論。

師：怎么做實驗？

生：先準備實驗材料。

師：你們需要哪些實驗材料？

生：米醋、雞蛋、餅干、蘋果、鉛筆、尺子……

師：打算用什么器皿盛放？

生：紙杯會打濕。塑料盒可能會腐蝕。老師，玻璃瓶行嗎？

師：考慮得很周到，玻璃器皿借你們一用。開始實驗？

生1：不行，還要設計實驗的方法。

生2：還要思考實驗的記錄方式。

……

師：在探究活動沒有任何思緒之前，我們可以先思考哪些問題急需解決？把問題羅列出來，然后按照先后順序進行排列，這將很快幫助我們解決具體問題！

教師通過追問拓寬學生思路，引導學生羅列出急需解決的問題，然后按照先后順序進行排列，直至產生行之有效的活動方案。

（二）學生三思后設問，確保問題措詞的嚴密性

在活動實施中，學生常常會采用采訪、問卷調查等方式開展活動，此類活動成功與否很大程度由活動前設計的問題品質決定。

【案例四】

H7N9禽流感病毒的出現令群眾聞流感色變，為此，我校開展“和感冒 SAY NO”活動。其中有一組同學設計了一份《我校師生感冒情況調查問卷表》。

1.你經常會感冒嗎？ A經常B不經常C從不

2.你得了感冒一般多久可以恢復？A三天B一星期C一星期以上

……

分析如下：

（1）問題概念不清。究竟一年感冒幾次算是“經常”呢？類似問題是不能得到準確、有效的回答的。如果把問題設計為：你每年感冒的次數是多少？A.0 ～2次B.3～4次 C.4次以上 顯然更恰當。

（2）問題回答預設不全。第二個問題，選項中缺少了“三天以下”的可能性，而預設的不完整使得原本非常切題的提問失去價值。

上述案例提問出現的偏頗源于學生缺乏思考。為此，教師在平時課堂常規中，要有意識地培養學生三思后提問的習慣，注意措詞用句的嚴密性。

三、注重“后續提問”，讓活動成效明顯提升

教師要引導學生把展示交流評價過程看作成果分享過程，看作學生發現自我、欣賞他人的過程；引導學生通過交流、評價等環節進行真實情感的抒發，思維的交鋒，從而產生新的問題、想法和繼續探究實踐的欲望。

（一）教師倡導炮轟式提問，捕捉活動資源的生成性

炮轟式提問即在一連串的提問互動中進行思維碰撞，得到啟示，論證已完成行為的正確性，進而促成新的思考，調整下一步行動。

【案例五】

我校在上《我與中草藥有約》中期成果匯報課時，教師先請“常見中草藥知多少”小組展示研究成果，交流實踐體會，然后請學生進行炮轟式提問：你們現場展示的這些中草藥是從哪里找來的？你們確定這些草藥屬于常見的嗎？你們在研究草藥過程中有沒有碰到過困難？……

發言同學質疑的背后都需要一個思考的過程。匯報小組一一解答，是對前期活動的再次回顧與反思。令人驚喜的是，活動交鋒過程中無法解答的問題，恰好成了該組后續活動的研究方向。

在中（終）期成果匯報、活動方案制定等課堂均可采用“炮轟”式提問。不僅利于學生間思維碰撞，還能及時捕捉生成性資源，把實踐活動做深、做透。

（二）學生撰寫問題式反思，推動活動實施的持續性

寫活動反思是學生成長的重要途徑，沒有反思就很難進步。在成果交流后，教師要組織學生反思整個活動歷程，讓同學們習得反思與評價的方法。把在活動中碰到的問題描述出來是小學生比較容易實現的一種反思方法。

【案例六】

生1反思：同學們在課堂上做一周蝸牛探秘匯報，我很羨慕，我想，為什么我當時就沒有實踐的興趣呢？

生2反思：每次討論，組長總是否定我的建議，慢慢地，我不再發言。一次上課，我介紹了滾鐵環的方法，老師夸我真能干，還獎勵我實踐星，以后我一定認真參加實踐活動。

上面兩段自我反思說明：完成一個主題活動需要比較長的時間，小學生年齡小，興趣持續度不高，時間一長就失去了實踐的動力，然而老師的一次表揚，卻能激發學生的探究熱情。為此，教師可以通過閱讀學生撰寫的問題性反思，了解學生的實踐狀態和心理需求，從而思考選擇哪種合適的辦法進行引導能起到事半功倍的效果。

綜合實踐活動高效實施的途徑有多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。學起于思，思源于疑，讓學生的思維和能力在這種策略的引領下靈動！

（浙江省寧波市鎮海莊市中興學校 315201）