區域連片園本研修模式的實踐探索

鄔平

園本研修強調“園本”，但它絕不意味著囿于一園之內。實際上，一種空間延伸、放大的園本研修，也是一種廣義概念的“同體互助”。奉化市自2006年在全市范圍內啟動了“城鄉聯動、區域協作”研修工程，幾年來，經歷了“點上實踐、自主有效—面上鋪開、示范引領—體上深化，全面提升”幾個階段以后，逐漸形成了內聯外合型、城鄉聯動型、中心輻射型、聯片研修型、跨園帶徒型等多樣化的區域聯片研修形式。實踐證明，城鄉聯動，區域協作，對于園際間研修互相促進、均衡發展具有重要的作用。

一、區域聯片研修的重點指向

區域聯片研修的重點應該定位于：加強“保底提質”研修，立足幼兒發展，致力于破解教學疑難問題。積極探索“以幼定教”模式，深入開展教育教學結構相關因素研究。

1.優秀研修成果推廣

名園、名師具有相對較強的研究能力，幾年研修活動下來，積累了很多有價值的園本研修經驗，并且整理提煉出了一些卓有價值的成果。如何有效實現這些成果的推廣價值，并且避免表層推廣的弊端，區域聯片研修是一個有力平臺。例如實驗一幼科學組的《幼兒園加強優秀傳統文化啟蒙教育園本課程的構建和實施》、上林園數學組的《融合多元素的體驗式數學教育策略》、實驗二幼大班組的《挖土棋的根，嘗特色的果》等，都嘗試著利用區域聯片研修加以完善、驗證和推廣。

2.學科疑難問題聚焦

隨著學前教育工作的推進，出現了各種各樣的學科疑難問題，這些問題有的具有一定的普遍性，是必須解決的基本問題，這主要適合區域研修活動推進，另外有些學科問題則是具有一定難度或者具有一定的獨特性，不適合區域層面全面推進。而且單憑一所幼兒園的力量來解決又有一定難度，學科聯片研修對于解決這類問題具有獨特的優勢。

3.小主題研修

薄弱園引領人員不足，無法進行正常的園本研修活動，是各薄弱園學科研修的一個普遍問題，因此，需要借助區域聯片研修這個平臺，保證正常的薄弱園學科主題研修活動。鼓勵各園積極開展適合自己幼兒園發展的教研活動，借助聯片協作這個平臺相互學習、結對合作，共同發展。在相互學習中“觸發”、在團隊合作中“積攢”，形成良好的研究性氛圍，打造各園的幼教“土專家團隊”。

4.學科前瞻問題探索

目前，各研修組都有一些前沿性的、創新性的研究領域，這些領域理念前瞻、操作模糊，適合摸索、實驗和探索，但不適合在區域全面推進，這類專題較適合在一些聯誼性的區域聯片研修活動中來選擇開展。

二、區域聯片研修的運行模式

1.主題分解：課題捆綁式聯片研修

此模式適用于大學科，借助后備培訓班的力量，一方面有助于分解本學科的區域研修壓力，另一方面以主課題+子課題的課題捆綁式研究，有助于研修主題的細化和分解，從而提升主題研修的廣度和深度。可在研修整體工作的規劃中關注“系統”，將區域研訓項目與人員發展梯隊的構建相結合，又將專業人員發展梯隊的構建與幼兒園內涵發展中的問題相結合，再將幼兒園內涵發展中的問題與課改整體發展的需要相結合。既關注點，又兼顧面，環環相扣，系統推進。

2.主題聚焦：項目合作式聯片研修

此模式適用于幾所幼兒園同時關注某一主題，但單憑本園研究力量不足，幾所幼兒園以項目的形式進行集體研究的情況。在幼兒園與教師發展的過程中關注“需要”，解決“揠苗助長”的問題。嘗試以教、科研并舉的思路開展活動，用科研的方法指導教研的行為。

加強規劃與溝通，基地示范園牽頭請所有組內教研組長座談，而且每年都要進行一次。進行多向溝通式規劃，不但使規劃真正有效，而且使得教研組、教師互相間的解讀逐漸明晰、正確。

例如各園在區域聯片研修實踐中，針對幼兒工作室成效開展的教研探討活動，可以采取這樣的活動方式：請各園區域負責人介紹自己的內容和目標；將自己工作室中幼兒的活動瞬間拍攝下來，在研修活動中分享并組織一次研討，討論的中心話題就是：“你認為哪個園的哪種做法值得你借鑒？你打算如何發揮兒童工作室的價值？”經過這樣一次、兩次的研討，問題逐漸顯露：兒童工作室真正的價值就應做到“以幼定教”，如何真心解讀幼兒的每一個言行，這才是教研有效開展的真正來源。

3.以強扶弱：名園帶動式聯片研修

此模式適用于片區內幼兒園差異顯著的情況，其中名園可以擔當龍頭作用，提供專業引領。

例如基于教學課例研討的研修活動，首先，全體成員以獨立探索的方式，根據示范園教研組所確定的教研主題和實踐內容進行研究活動。值得注意的是，教學思路的確定，教學方案的設計，教學方案的實施，教學行為的反思，都應緊緊圍繞教研主題展開。通過集體備課、匯報交流等方式匯聚眾長形成教研組主題研究實踐方案，由組內骨干教師公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教）；其次，所有組員集中進行現場觀摩（最好進行錄像分析）；接著，再就集體教案的課前預設和課堂實際效果分散進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備交流。

4.強強聯合：跨區域聯片研修

此模式適用于本區名優幼兒園。為了尋找更好的優質資源，可以與寧波市和外縣市名優幼兒園結對。

5.關注特殊：小學科大教研組式聯片研修

此模式適用于人數較少，本園無法展開主題研修的小學科。可采用常規性跟進式動態管理模式。

案例1：按慣例在這一學期要開展新教師常規培訓，教研組安排的計劃有：觀摩一次老教師的半日活動、聽一次專家的如何與家長溝通的講座、開展一次常規活動的沙龍研討。然而在觀摩完老教師的常規活動后，新教師們就對這位老教師的執教風格產生了很大的興趣：她的提問真干凈，她在兩個活動中間的安排真巧妙，她提醒孩子們自己穿褲子的方法真好……

組長即時捕捉到了教師的動機和興趣點：就老教師的活動開展面對面對話，邀請了多位老教師交流兩個活動間安排的方法等等，新教師們在培訓中的積極性超過了以往任何一次的培訓，因為我們的這種支持是真正關注她們需要的。

案例2：幼兒園的餐后管理是各中小型幼兒園管理中的一個空缺，教師既要幫助吃得慢的幼兒，同時又要關注已經吃好了的幼兒的活動，出現混亂的局面真是難免，協作組可抓住此契機進行專題性研討。首先讓教師們就這個“教育空白地帶”談談自己用過的好方法，各園也將事先收集的“小空間里的游戲”等相關文章發給大家，激發興趣與關注。然后讓教師們通過兩周的實踐，再次反思。在第二次的教研活動中，教師們都有了很多好的嘗試：有將五天排為不同的活動——周一玩具分享日，周二圖書分享日……有將走廊分為不同小活動區；有采用“特色教學開展時”，如折紙進行時。在這樣循而復返的過程中，這個“教育空白地帶”帶給教師們的不再是尷尬、不再是壓力，而成為了她們研究的窗口。

6.自主聯誼：教學互訪或跨校帶徒式聯片研修

此模式適用于各因研究旨趣相同或者民間聯誼發揮以強帶弱扶持作用的情況。如：

●跨園、跨組、跨學科、跨年齡段的課例研討

●一位學員在不同時間圍繞統一內容進行課例研討

●三位學員在同一時間圍繞統一內容進行課例研討

●各位學員探索適合自己特長的示范課

●研修組探索適合自己組特色的課例研討

●做好每學年的“教學展示和匯報”的跟進、反思研討

三、區域聯片研修的推進策略

1.研訓一體區域整體推進

集教研室、教科所、教師進修學校“三位”于“一體”的奉化市教師進修學校，在協作區層面的主要職責是充分利用市級研訓成果和教研活動范式，全面推行“學科小課題”研究。這與市級研訓活動的區別是：研究課題為市級課題的子課題，不但切口更小，而且更貼近教師個體，強調以“學科教學問題解決”為導向，選題以技術性改進、實踐性改良、解放性改造為目標，要求研究者從教學問題出發，探究問題成因，設計改進方案，行為驗證假設，歸納提煉成果，用教師自己的教研方式解決自己的問題。

2.多元互動型專業引領

綜觀幼兒園現在的教研管理，在很大程度上追求的是“全才”，希望每個老師都能參加每個比賽。但這樣的解讀結果是每一個教師都得不到真正的提高。因此每學期協作組都要確定重點發展方向。同時教師也要為教研組建言獻策，自己如何貢獻力量發展教研組的重點。比如：示范引領園，要制訂出一學期的輔導網計劃；擅長語言教育的園要規劃一學期中自己的語言展示方式；等等。

組長要把各園教師在教學中遇到的疑難問題提煉為課題，引入到教研、培訓課堂，用課題研究的規范開展教研活動，同時根據“學為所用”的原則，開展專家講座、讀書活動、教學沙龍等“學習思辨”活動，及時更新理念，修正研究方向，積累課例，提煉并推廣階段性收獲。

3.學習型研修共同體建設

要積極構建學習型研修共同體，強化教師的自主參與意識。如每學期每個教研組發放一份《教研活動評價表》，此表以調查問卷的形式設計：你認為教研活動在本學期給予了你哪些支持？哪些地方做得不夠？……通過這樣一份簡單的調查問卷，協作組長可以清晰地了解教研安排是否符合各園需求，使得教研活動真正有效。同時也讓每位教師填寫一份《教師活動評價表》，這份問卷是為每個教師選擇自己在這學期中參加的一個教研活動設計的，這樣的調查問卷督促教研組不但要關注教師在教研活動中的表現，而且很好地促進了教研組對教師個體的解讀，更為重要的是要讓教師都感覺到自己是教研活動的主角，而不是可有可無的局外人。

4.基于網絡的資源共享

網絡平臺為各協作組與各園提供研訓模式以及解決問題的新辦法與策略。有效利用網絡，可積累大量的課例與解決問題的策略，使教師們同步進行行為研究，在有效提升教研能力和科研能力的同時，提高了參與意識，實現了專業快速發展。

大雁在漫漫遷徙的路上，沒有個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。科學研究發現，雁陣飛行的速度是單只大雁飛行速度的1.71倍，團隊合作的力量遠遠超出任何一只大雁單飛的極限，借用大雁的智慧開展我們的工作，我們所學會的是改變、協助、奉獻、堅韌、合作、學習……

聯片研修的最高境界是真正實現“無形而有形”“無為而有為”，這需要我們循著規范化、科學化的研究方向，繼續探索這種新型教師教育模式，進一步探索區域聯片研修考核機制，使之更加豐富、科學和合理。

（浙江省奉化市教育局 315500）