用“美名”激勵孩子進步

顧萍

春雨無聲地灑落大地，被滋潤的種子沉睡中漸漸發芽；春風無痕地吹過樹林，被輕撫的樹枝萌發點點綠意。這是我向往的理想的教育境界，也一直努力地朝著這個方向前行。

“每個學生都各自是一個完整特殊的獨一無二的世界”“沒有不愿成為好孩子的兒童”。20多年來一直任教低段，低年級的孩子有著色彩斑斕、純真無瑕的內心世界，有著被肯定、被賞識、被激勵的稚嫩童心。有一件事讓我感觸頗深：楠有一張圓圓的可愛的笑臉，眼睛彎彎的，含著笑意，經常發現她偷偷地看我，問她你看什么呢？她一下漲紅了臉，羞澀地搖搖頭，躲一邊去了，我笑笑，也就隨她了。這樣的次數多了，有一次被我撞個正著，把她叫到身邊，微笑著又問她了，她出乎意料地回答我：“因為我有點怕你！”呃，怕我？我一愣，這個理由沒聽到過，我調侃她：“怕我，你還時不時來看我？”“嗯，看著看著就不怕啦！”她小聲地回答。“我很兇嗎？”“不兇！”“那你怕什么呢？”“怕你說我不好！”我一下子恍然大悟，笑著對她說：“哦，你很好，你上課認真，作業漂亮，也很有禮貌，我怎么會說你不好呢！”她紅著臉笑了，眼睛像亮晶晶的星星，熠熠生輝。看著她高興地離開，我的心里充滿了感動。好一個可愛的小姑娘，原來她擔心什么時候壞了在我心中美好的形象。盡管很多家長不時對我說，老師，我的孩子最在乎您的話了，您一句話頂我們好幾句呢！但這一次，我是如此真切地感受到了自己在孩子心目中的分量，感受到了孩子對我的評價的在乎，有哪個孩子不希望自己是老師眼中的好孩子啊！

泰戈爾說，不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。作為班主任，跟孩子接觸的時間也特別多，需要我們以似水般柔和的姿態去引領孩子的成長。有句俗話說：“要想對方成為怎樣的人，就評價他是怎樣的人。”作為教師，我們要用聰慧的雙耳去傾聽他們的一言一語，用睿智的雙眼去解讀他們的一舉一動，用發現美的眼光去審視他們的一顰一笑。讓他們在賞識中，在激勵中，享受成功的喜悅，獲得前進的動力，體驗成長的快樂！

“低年級學生最愛告狀”，人人都這樣說。但仔細分析，這是小學生思想意識和處事能力不夠成熟的外在表現。孩子之間常常會鬧矛盾，當學生來“告狀”時，不管他動機如何，我都會注視他的雙眼，專注地聽，并運用恰如其分的形體語言，讓學生感受到老師是在乎他的，獲得心理上的平衡 。我會先給孩子一個美名，你是“好孩子”。因為你是好孩子，所以你控制住了自己，沒有罵人，沒有打架，沒有沖動地解決問題。每次聽到這話，受了委屈的孩子情緒會很快穩定下來，再分析明理就容易多了。一般我會在全班同學面前表揚他的寬容、大氣。然后引導大家來討論：誰的損失大？那個違反紀律的同學損失了什么？他們便明白了，一個人在傷害他人的同時，也正在悄悄地改變自己在他人心目中的美好形象，失去大家的信任。懂得要用加倍的好行為去補救過錯，讓別人重新接受。大家會覺得做一個好孩子是多么光榮的事情！

有一次，當我看到孫同學在我跟一個學習不認真的黃同學談話結束后，他悄悄走過去，彎下腰，在黃同學耳朵邊輕輕地說：“你要加油哦，要不你會落后的，長大了就沒出息了。”還拍拍他的肩膀，告訴他加油，我看見那個黃同學居然鄭重其事地看著他點點頭說：“嗯！”那一刻我很感動，我在全班同學面前告訴他們這件讓老師感動的事情，并下結論說，孫同學是關心同學、對人真誠的男孩，也看到了黃同學是一個“有上進心的男孩”，問黃同學會用行動來證明的是吧？問孫同學愿意幫助他嗎？他們都用力地點點頭，大家情不自禁一起為他倆鼓掌。我看到一種互助的力量在班級里彌漫。

還有一次，做完值日，發現教室后面的垃圾沒人去倒掉，大家你看看我，我看看你，都說不是輪到自己。過了一會兒，元元放下手中的書包，說：“那今天就從我開始吧！今天我去。”我笑了，摸摸他的頭說：“你們看見了嗎？這就是男子漢！勇敢的小男子漢！”他開心地笑了，別的同學也過來幫忙了。大家也希望成為老師眼中的好孩子。“小小男子漢”成了他的美名，平時也顯得很懂事；當我看到有的同學在主動擦窗戶時，我會很高興地在大家面前對她的行為大力贊揚，夸她是個“愛集體的好孩子”，后來能看到別的同學也在如此行動，有的甚至主動跑來告訴我，她也做了為班級服務的事情，言下之意她也是個“愛集體的好孩子”。聽到老師的贊許，那表情特自豪。

對于低年級的兒童來說，有意注意、自控能力都比較弱，遠距離的目標還不能起到激勵功能，小距離的目標比較容易達成，對他們來說頗具吸引力。“每日之星”使他們天天都有期盼，有奮斗的目標。獲得“每周之星”的孩子捧著老師發給的表揚信如獲珍寶，把喜悅帶回家和爸爸媽媽分享。

有一個家長告訴我：孩子通過努力獲得了一塊“小小故事大王”獎牌，他有意把它放在自己的書櫥最顯眼位置上，除了每天自己欣賞外，遇到親戚朋友來家做客，總要把他們引到書櫥前展示一番。每次讀故事、讀課文的時候都特別認真，要讀很多遍，直到自己滿意才停止，因為他說“故事大王”一定是有聲有色的，有感情的。通過這個事例，我們可以看出，這塊獎牌已遠遠超出了它自身的意義，這個美名給孩子的激勵鼓舞作用是不可預測的，留給他的記憶是終生難忘的。

皮格馬利翁實驗表明，如果教師對孩子報以良好的期待，那么被期待的孩子會去奮斗并產生積極向上的信心，增長學習、生活的激情。我喜歡悄悄地觀察孩子的一言一行，努力地去發現孩子的童真。因為他們小，所以他們不做作；因為他們率真，所以更能打動人。我常常被孩子感動，覺得做老師真好！我很喜歡把自己的感受告訴他們，和他們分享我的心情。時間長了，我們快樂著彼此的快樂，我皺眉他們知道有不滿意的地方了。我喜歡在事情發生時和大家一起分析事情，把一些做人的道理說給他們聽，聽得多了，許多學生也會用這樣的思維方式去思考問題。用事實說話，及時地夸獎他們所做的一切，并評論他們的行為正表明他們是好孩子。所以，我在全班面前說得最多的就是：“今天，我很感動。因為……”“今天，我看到……特別高興。”“現在，我要謝謝××，因為她，我覺得做老師很幸福！”每一天，這樣的話要說很多次，分享的時候我毫不猶豫地送給孩子許多“美名”，“小才女”“小作家”“小書迷”“小諸葛”“能干的小伙子”“勤勞的小蜜蜂”“小畫家”“小劉翔”“神投手”等等，孩子們在快樂的同時，也更愛我們的集體了。

任何人都愿意竭盡所能地保持自己在別人心目中的美好形象。每個人都有自己獨特之處，哪怕是犯錯的孩子，他需要的不是冷眼相對，也不是厭煩的話語和嫌惡的眼神，只要給他安排一些平時只讓好學生干的事情，他會感到受寵若驚，他會很驕傲地認為有人信任他。所以，如果要影響一個人的行為，不如給他一個美好的名譽引導他，并且利用一切機會去反復地強化這個美名，孩子也會為了保全自己的名譽而極力表現。

（浙江省杭州市蕭山區育才小學 311200）