以學業評價促進學生生命個體的發展

董建奮

通常情況下，我們的“減負”都是在課業時間的規定和數量的限制上做文章，以為只要將學生作業的量和作業時間控制了，什么問題都解決了。其實這僅僅是治標之舉，根本的問題在于學業評價。評價不僅導向教師的教學行為，也直接導向學生的學習行為。以什么樣的標準評價學業，教學就會有什么樣的要求，對學生就會有什么樣的訓練，而訓練的形式又關乎到學生的“負擔”。如果是輕松愉悅的練習，積極主動的作業，那么學生的“負擔”就輕，反之則重。故而，評價才是控制學生課業負擔的關鍵。對此，筆者有過切身的經歷和感受。

期末考試剛開始，按照慣例，我得向學生稟明本學期免考的名單及其免考的項目。剛宣布完語文學科作文免考的學生名單，班上的小金同學就向我舉手示意。“老師，我有一個要求。這學期我的作文只是一次未獲“優”，您能否重新評定一下我的作文成績？”對于這突然其來的要求，我猶豫了。因為每學期的免考都是有規定的，條件是整個學期的每次作文成績必須達到優等，或者參加區級及以上作文競賽獲獎的才可以享受“免考”待遇。而眼前的小金，都不在此列。她見我猶豫，便從書包里拿出厚厚的一疊作文紙，遞給我。“老師看了這個，您能否考慮我的要求？”她的態度分明非常誠懇和迫切，我能覺察到這次評價對她來說是十分重要。

回到辦公室，我瀏覽起小金的另類作文。她寫的是一部中篇小說，題為《異界傳說》，其中敘述了的一個異界女孩在地球所經歷的一個個故事。情節曲折，扣人心弦；語言通暢，富有童趣。可見她的想象力十分豐富。我數了一下，整整九十三頁，書寫工整，字跡雋秀，幾乎沒有錯別字。至此，我不僅為學生敢于對老師的評價質疑，更為孩子那種學習精神所折服。于是，我找她深談了一次。在充分肯定她的“小說”優處的同時，向她提出了新的要求。她興奮地告訴我，這部小說還未寫完，她想寫到10萬字才結束，在小學畢業之前完成寫作，到時編印成書，作為自己在整個小學語文學習階段成果的展示。

此后的幾天，筆者都在深深地思考一個問題：我們究竟為什么而評價？怎樣的評價才能減輕學生過重的“負擔”，才能促進兒童的健康發展？鐘啟泉教授在《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》一文中主張“評價要體現以人為本的思想，建構個體發展。評價要關注個體的處境和需求，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每一個個體最大可能地實現自身價值”。的確，在以人為本的時代，教育作為培養人的活動，關注的不應該是生物學意義上的、工具的、單向度的人，也不應該是抽象的、普遍的人，而是具體的、現實的、活生生的、完整的人，這就是屬于每個個體的獨特的生命。生命是教育之本，教育只有回歸到生命，才能展示它的無窮的魅力。這應該是發展性評價的認識基礎。

伴隨著基礎教育課程改革的行進，課程三維目標的確立，課堂生命活動的凸顯，關注每個個體生命的發展成為當代教育的主旋律，人們逐漸從生命的視角來思考教育理念和教育實踐的各種問題，而促進學生生命發展就必然地成為這一背景下教學評價的最明顯的特征。全面、客觀地記錄和描述學生素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。用發展的眼光來評價學生的學業成績，這就是新課程賦予教師的責任。關于小金同學在作文教學上的評價個案，雖然只是一門學科教學中事關一個學生的評價案例，但從微見著，可以全面地反映出發展性評價的本質要素和操作策略。要而論之，筆者認為評價中應關注以下四個方面的問題。

一、評價要重視生命個體發展的差異

實現學科考核的免考制度本身就是一種著眼于發展性評價的決策。然而在免考制度的實施過程中，仍然免不了會有可能忽視了學生的差異。這是因為每一個學生都是一個鮮活的生命個體。生命所具有的唯一性決定了生命呈現的多樣性，而存在于生命多樣性之中的差異是無法用一個統一的標準劃線的。所以，在評價的實施過程中，我們雖然不能沒有衡量的標準，但又不可使這種“標準”僵化，任何最合理的標準都無法反映出學生發展過程中各種各樣的差異。從個性化教育的視角出發，我們必然明白教育的本質是面對差異、呵護差異，而不是消滅差異，把個性不同發展的學生改造成從一個模子里壓出來的“成品”。學生的寫作能力當然主要地會反映在作為課程作業的作文上，但也不盡然。有的學生可能在規定的命題作文方面不怎么樣，因為觸及不到他的興奮點，但是卻在課外寫自己喜歡的小說，而且還寫得像模像樣。盡管這樣的學生只是個別，但教師又怎么能因為沒有全面了解而認為他不但寫作水平“一般”而不給予“免考”的資格呢？所以，要正確實施發展性評價，就不能不重視學生生命發展的各種差異性。

二、評價要關注生命個體發展的需求

“需求”或“需要”是個體生命發展的基本特點之一，有專家把這種基本“需求”歸結為七種或更多種，如：生存、安全、被關心和愛、成功、發展等等，不一而足。就總體而言，若從每個個體生命審視，則處在不同生命發展層面的生命，又會有各具差異的獨特需求。小金同學對作文免考的需求，為什么如此強烈？這實際上是她對寫作有十分濃厚的興趣，而且自信自己的寫作水平不會比同學差。她可能對統一規定的命題作文不太重視，那是因為她沒有更自由的表達，寫小說就是她的特別愛好。當然，正確地說，雖然她應當把課堂作文寫得更好，但她更喜歡寫小說沒有錯，作為教師應當十分細心地呵護這一難能可貴的生命潛質，而網開一面給予寬容和愛護。所以，當筆者讀了她的課外寫的小說后，就允許她免考作文。這不僅是對這位學生生命發展需求的滿足，更是對她發展潛質的一種獎勵和扶持。發展個體的教育理念，就這樣落實在發展性評價之中了。

三、評價要呵護個體生命發展的狀態

學生的個體生命是非預設的，有無限的開放性和不確定性。生命的開放性使個體生活在一個不斷趨于變化、豐富而完整的世界之中，這就使每一個兒童的狀態并不簡單。小金同學課外寫小說的愛好，決不是萌生于偶然的一念之中，而是今天豐富的校園生活、社會生活在她身上的折射。如她愛好語文學科，活躍了她的言語生命活動，有了強烈的表達欲望；她愛好讀課外書，在學校“書香校園”活動的刺激下，從“讀書”進而產生了“寫書”的強烈期盼……所有這些都構成了她的獨特的一種生命狀態。另一方面，這種生命狀態又具有不確定性，她既可以從此更正確地對待課堂作文和課外的興趣寫作，燃起她更強烈的學習語文的熱情；也可能因為得不到學校老師的正確評價指導和家長的正確引領鼓勵而扭曲成為不健康癖好，而影響了全面發展。所以，教師對其個體生命發展的呵護，應當一方面熱情滿足她正當的發展需求，給以免考的待遇；與此同時，筆者也給予她充分的指導，讓她知道自身存在的不足和怎樣實現下一個目標及怎樣完善自己。讓她進一步處理好課堂作文與課外寫作的關系，學校語文與全面發展的關系，充分發揮評價的杠桿作用，讓學生享有一種更為健康發展的生命狀態。

四、評價要體現個體生命發展的引領

馮建軍在《論教育學的生命立場》一文中認為“生命是有限的，但人要追求無限；生命是現實的，但人要在對未來的追求中否定現實。人正是在這種自我的否定中，實現著生命的超越，生命也正是在超越中實現著價值的不斷躍遷和提升，不斷地走向新的解放，不斷地生成新的自我”。學生的生命發展也一樣，是一個不斷自我躍遷、自我超越的過程。而良好的教育、教學評價，正是要在這種自我躍遷和自我超越的過程中，發揮充分的引領作用。從對小金同學的評價個案中，我們不難看出這種發展性評價的教育功能和審美特點。筆者沒有單向地只滿足她的需求，輕易地給以“作文免考”的待遇。而是在全面關注、深入了解她的課外寫作的基礎上，給予正確的引領，既鼓勵她寫小說的興趣，同時也提出寫好課堂作文的更高要求；不僅是學好語文，更要提高自身的全面素質；不僅要把第一部小說寫得更好，而且支持她、幫助她把小說印出來，公諸于世，作為創造的成果和前行的足跡……所有這些引領，根本目的只有一個，就是充分地發掘她的生命潛質，使這個學生在發展性評價的推動下，實現更好的發展，成為社會主義建設的有用之才。

正是基于這樣的評價理念，在平日的習作批改中，筆者始終堅守“三性”，即評價的趣味性、公正性和導向性。所謂趣味性，就是批語的風趣與詼諧。如，習作中一“逗”到底的話，筆者就會寫上“趕快找一找，句號哪里去了？”這樣的批語。指出學生習作中的問題，不用指責性話語，多用 “喔！你的分析更有道理！”或“如果怎樣做，會更好”等富有激勵性的言辭。所謂公正性，就是不以老師自身的喜好評判習作，不以學生的優劣打印象分。所謂導向性，就是每次批改完學生的習作，筆者總是要認真地點評，介紹優秀習作。即便從總體上看不很出色，但只要有可取之處，哪怕是一個標點，一處細節描寫，一段優美語句，筆者都會給予褒獎。也正是這良性的“學業評價”，不僅有效地減輕了學生的“負擔”，而且也有效地促進了學生的個性發展。

（浙江省紹興市北海小學教育集團 312000）