初中數學藝術化導課例談

李容好

俗語說：一個良好的開始就是成功的一半，這強調的是開始的重要性. 在數學教學中，課堂導入環節作為整個課堂教學的有機組成部分，不是可有可無的，一節課的導入直接關系到教學的成敗. 一個良好的教學導入，能夠使學生迅速地集中注意力，調動學習的積極性，引發學生求知的欲望，從而營造出一種和諧的教學氛圍，為優化課堂教學效果打下堅實的基礎. 為此，作為數學教師一定要提高課堂導入的技巧，通過有效的教學設計，創設符合學生特點的教學情境，以激發學生的主體意識，為打造精彩的課堂做好鋪墊. 以下筆者就結合自身的教學實踐，談談在初中數學課中如何提高導課的藝術.

一、聯系生活——情境導課法

生活處處有數學，數學知識來源于生活，又為生活、生產實踐服務. 在日常生活中，有很多的數學現象可以作為教學的素材引入到課堂中為教學服務. 選用生活化的素材引入教學，能使學生感到數學并沒有那么枯燥、那么難，從而產生對數學的親近感，提高學習數學的興趣. 在教學導入環節，教師可以選擇學生感興趣的素材，通過創設貼近學生生活的問題情境，以激發學生的學習需要，產生主動探究的積極性.

例如，在學習“一元一次不等式和一元一次不等式組”的內容時，我結合教學目標，為學生創設了以下的導入情境. 今年暑假期間，爸爸媽媽準備帶你和親戚家的一幫孩子去旅行，來到旅行社咨詢價格. A旅行社給出的優惠條件是：購買一張全票，其他都可以買半票；B旅行社給出的優惠條件是：購買團體票，可以7折優惠.兩家旅社給出的全票價格都是300元/位. 問：打折后計算每張票的價格分別是多少呢？選擇哪家旅社更合算呢？這樣的問題是學生在生活中很有可能會遇到的，與他們的生活有著緊密的聯系，使學生產生了探究問題的欲望，激發了學生的學習熱情.

二、開門見山——直接導課法

“開門見山”導入法顧名思義就是在導入環節直接出示本節課的教學內容，讓學生一開始就明白本堂課要達成的教學目標、明確教學的重難點，從而使學生能迅速地調動注意力，進入學習的狀態. 這樣的導入方法有利于節約導入環節的時間，給學生留下更多的時間探究新課的知識，提高教學的效率. 這樣的導入法往往適用于學生本身學習的積極性較高，課堂教學的內容較多等情況.

例如，在上“有理數減法”這一課內容時，我根據學生已經學習的有理數加法，引導學生復習回顧，然后出示新的學習目標，那么有理數減法該怎么計算呢？其減法法則又是怎樣的呢？有理數減法與加法有什么聯系呢？這樣的問題也是學生學習了有理數加法后容易產生的新的思考，學生非常自然地產生了進一步學習新知的欲望. 這樣，從舊知的復習中，導出新知的學習目標，避免了冗長的導入帶來不必要的時間浪費，使學生一開始就直奔學習主題，節約了精力，提高了學習的效率.

三、組織操作——實踐導課法

《初中數學新課標》指出：“數學教學活動必須為學生提供充分的數學活動的機會. ”學生通過在實踐操作的過程中，體驗數學知識的形成過程，將枯燥乏味的數學知識具象化，從具體到抽象，有利于學生構建數學知識. 在教學導入環節，教師也可以通過讓學生參與動手操作，在操作中發現問題，產生解決問題的需要，激發求知的欲望.

例如，在上“三角形內角和定理”一課時，為了讓學生直觀地感受三角形內角和為180°，我讓學生進行了以下的動手操作，學生將一個三角形的三個角剪出來，然后將三個內角拼在一起，學生發現剛好能拼成一個平角，是180°. 然后我再提出問題：“那么我們該怎么證明這一結論的正確性呢？”在這樣的導入中，學生通過動手操作形成了直觀的概念，從中獲得了發現的快樂，提高了學習的興趣，并產生了該如何去證明這一結論的欲望. 在這樣的動手操作過程中，通過將三個內角移位轉化為平角的方式，也為課堂進行進一步的知識探究做好了知識的鋪墊.

四、運用故事——史實導課法

人類數學知識本身就是一個不斷發展的過程，數學發展的過程就是一部豐富的歷史故事. 每名學生對故事都有著強烈的興趣，在教學導入環節，教師通過引用與教學內容相關的數學故事作為導入情境，利用學生對故事的興趣，不僅能深深地吸引學生的注意力，為課堂教學打好基礎，而且能通過歷史上數學家的這種榜樣作用，培養學生刻苦學習、勇于探索、追求真理的精神.

例如，在學習“相似三角形”這一課時，我在導入環節出示了古希臘女數學家希帕蒂亞的故事，希帕蒂亞從小就受到嚴格的教育，在她10歲的時候，有一次父親給她布置任務，用自己的影子測量金字塔的高度. 對于10歲的希帕蒂亞來說這無疑是一件困難的事情，為了完成這樣的任務，她騎在馬上苦思冥想，突然發現在夕陽下自己的影子與父親的影子重合在了一起，于是使她受到啟發，想到用相似三角形的知識來測量金字塔的高度. 于是，同學們產生了急于想知道希帕蒂亞是怎么用相似三角形來測量的好奇心，激發了學生學習的主動性，為有效的教學做好了準備.

總之，學無定法，教無定法，教學導入的方式也不是一成不變的，需要我們教師根據學生的實際特點以及教學內容的需要，提高教學導入設計的有效性. 教師要創新導入的方式，根據實際的需要，精心地進行課前預設，體現導入的生活化、趣味性、實效性，以激發學生學習的興趣、點燃學生思維的火花，使學生產生數學的思考、學習的動力，為打造精彩的課堂奠定基礎.

【參考文獻】

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