新課程下中小學數學課堂結構銜接的探究

李明勵

【摘要】 課堂教學是教學活動的中心環節，課堂教學結構是能否完成既定教學目標，并調動學生的學習積極性的關鍵. 剛升入初中就讀的學生由于學習環境的變化和青春發育期的情緒問題等原因，導致與初中數學的知識教授、學習方法等的要求脫節. 本文通過對中小學數學課堂結構現狀和學生心理特征的分析，探索促進中小學數學課堂結構銜接的策略. 【關鍵詞】 中小學生；數學教學；課堂結構；新課程

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式. 要解決因學習環境變化、青春發育期等原因，致使初一新生與初中數學教學要求脫節的問題，中小學數學課堂結構銜接是關鍵. 一、課堂結構分析

小學數學教學多以探究學習模式進行：創設情境，引出新課；獨立思考，小組討論；匯報交流，推出結論. 而初中數學教學多以目標——導控為主的教授模式進行：課前小測，鞏固舊知；進入新課，講述概念；講解例題，學生練習；小結. 通過分析可發現，小學課堂非常重視面向全體，力爭讓所有學生參與學習討論，獲得學習成果. 而初中課堂則以課堂容量和知識難度為目標進行導控，縮減學生討論交流等環節，達到加快教學進程的目的.

二、課堂結構優缺點比較

1. 師生交流合作方面

小學數學注重在學習數學知識之外對學生的情感態度價值觀的關注，課堂上師生、生生之間的互動合作豐富，鼓勵性評價多. 與小學對比，初中師生交流的環節較弱，多以問答形式進行，局限于一問一答；課堂上的鼓勵性評價較少，學生間的小組合作交流幾乎沒有.

2. 學生預習能力方面

由于初中數學學科的特點和初中數學教學的容量大、節奏比較快的課堂結構，教師要求學生有較高的自學、預習、復習能力. 在小學，對學生的預習能力沒有明確要求，甚至有部分老師認為“如果學生先讀懂了課本，會使教師創建的問題情境失去神秘感，降低課堂的精彩度或學生的表現沒有達到課前設定”.

3. 課堂容量方面

小學階段的課堂練習主要針對全體學生都能掌握課本的基本要求，導致習題重復性較多，對中上層學生思考能力的拓展不足；初中則精講精練，每個練習針對性明確，既有橫向的鞏固，更有縱向的拓展，沒有低效的重復性練習，給學生留下思考的空間.

三、結合學生的心理生理特點，整合中小學的數學課堂結構

1. 加強師生交流，強調學生的學習主體性

數學教學是一個動態的、立體的、開放的活動，教師的主要工作是為學生的學習提供一個合適的環境，促進學生投入到教學中去，主動地獲取知識，從而發揮學生學習數學的主體作用，使學生成為學習數學知識的主人. 作為教師應積極改變教學觀念，優化課堂結構. 小學教師在小學高段的課堂情況設計中應以引導學生如何去思考、去學習為主，掌握學習方法，而不再是簡單的問題引入或陳述. 中學教師應多關注到初中七年級學生的心理處于半幼稚、半成熟狀態，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性相沖突的時期，許多的學習習慣仍有賴于教師從旁監督；教師用心體會學生的升讀初中后生理、心理的變化和需求，如：加強課堂情境的設計，將數學問題故事化、生活化，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；在課堂上，從肢體語言、口頭語言等多方面對學生進行鼓勵；制定評價量規表對學生取得的學習成果給予科學地評分，既對學生提出了明確的學習目標要求，又對他們取得的學習成果給予了肯定.

2. 加大培養學習習慣力度，培養學生的學習能力

培養學生的學習能力首先從培養良好的學習習慣開始. 在小學高段時，教師在課堂教學中應引導學生有條理、有根據、符合邏輯地說，從而學會獨立地有根有據地思考，進而培養和提高自習、預習、復習的能力，并將學習習慣內化，形成自覺行為. 例：設立數學閱讀課，教會學生如何獨立地閱讀；教師定期追蹤，在課堂上有目的地對學生的預習情況進行檢驗，樹立榜樣，鼓勵學生自我提出問題并作解答，激發他們預習的興趣. 通過常態化，讓學生養成“預習、聽課、檢測、復習”的自覺行為.

3. 設計有針對性的習題，科學擴充課堂容量

有針對性和目的性的優質習題訓練，是擴大課堂容量的有效途徑之一. 優質的課堂練習題目應具備：趣味性、應用性、層次性和糾錯性. 小學數學教師在題目設計方面要形成梯度，“起點低，但最后要求較高”. 既切合學生的認知規律，使學生能正確地解答大部分習題，又讓成績優秀的學生有機會對難度較高的習題進行思考. 既照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，始終保持高昂的學習熱情，又能開拓學生的思考空間. 初中的數學教師則應該注意題目的趣味性，因為對于剛由小學升入初中一年級的學生來說，他們還沒有完全從小學的學習模式中走出來，趣味性強的課堂練習有助于延長他們注意力集中的時間，調動他們的學習激情，從而能更加認真地聽講，盡快適應節奏快的初中教學模式.

初中、小學數學教學銜接的問題是取長補短的問題，各階段的課堂結構都有各自的優缺點，我們要做的是如何將二者有效地整合在一起，既充分照顧到學生的心理、生理的成長情況，又能配合好初中數學高容量、快節奏的學習要求，使學生更快更好地適應初中的學習生涯，不斷地從學習中獲得樂趣.

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