初中數學講評課的設計

李洪泉

【摘要】 試卷講評課是初中數學課堂教學的一種重要課型. 其目的在于糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高能力、 開發創造性. 因此上好數學講評課，對于提高課堂教學效率，培養學生數學素養具有非常重要的意義.

【關鍵詞】 數學；講評課

一、閱卷后要做好統計分析

閱卷后有些教師既不作統計，也不做錯因分析，試卷發給學生后就開始講評. 由于不知道學生的問題在哪，錯誤原因是什么，所以在試卷講評時，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，結果導致重點不突出，該講的地方沒講，不需要講的地方卻反復講，使得有問題的學生的問題沒解決，也使好學生產生厭煩情緒，感覺無事可做. 一節課下來，收益甚微，事倍功半.

為了解決這個問題，使講評課更有效果，在講評課前老師要統計好這次測試的基本情況. 即最高分是多少，錯誤率較高的題目是哪些，出錯的主要原因是什么，試卷中存在的主要問題. 有了這樣的統計結果，講評課才能起到查漏補缺、提高能力的效果.

二、試卷講評要及時

考試后，學生對自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯而興奮的……此刻學生的思維可以說都處在一個活躍階段，及時地進行試卷講評，能大大地提高學生的積極性，也能給學生對所做的題目、答題時所犯的錯誤留下更深的印象.

測試后學生不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對了，哪些題做錯了，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，及時反饋學生成績并講評試卷，從最大程度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果. 但是，由于我們數學教師教學任務都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評課安排在輔導時間或自習時間，使得試卷講評滯后；有時候不能及時閱卷或者閱完卷后，統計分析工作又不及時. 數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時講評，這些火花就會熄滅. 一堂不及時的講評課，就會使效果大打折扣. 所以及時準確是上好試卷講評課的基礎.

三、精心備課

試卷講評不是單純的錯題訂正. 教師要分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側重地引導學生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結、深化認識. 針對學生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評.

四、要調動學生學習積極性

試卷講評課不是老師的表演課，更不是老師的表現課，不能只管自己講解，而忽視了師生之間的交流. 講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間. 即使學生的思維有誤， 也應鼓勵他們盡量用自己的語言完整地表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲. 所以，為提高試卷講評課的質量，體現學生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌.

講評課的內容來源于學生，各種解法都印下了學生的思維痕跡. 講評時，教師應注意從學生的思維角度去剖析問題，采用評、議結合，共同探討的方式，激發學生去積極思維，由被動的接受變為自覺的參與. 評、議結合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時幫助學生矯正錯誤，深化認識，更能調動學生思維的積極性，提高試卷講評課的效率.

教師應做到以下幾點 ：

1. 學生能自己解決的問題，由學生自己解決

試卷講評課的主體是學生，教師應充分相信學生并創造條件去培養學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考，訂正和消化. 教師應把要講評的試卷在做好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正. 同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

班里可成立互助小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質疑. 這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識. 在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神.

2. 給學生留有自行講評，展示思維過程的時間

課堂中，教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程. 讓學生充分暴露自己的錯誤，然后由其他學生指出錯誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及解題思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅，使學生掌握正確的解題方法.

3. 試卷講評課后，要讓學生帶著新的問題走出課堂

試卷講評后，要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂. 試卷講評后，教師可采用讓學生做題中出現的錯誤，編寫相應的補救練習，以達到鞏固知識，培養學生創造性思維能力的目的.

試卷講評本身是一種反思性的教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果. 因此，講評課要以學生為主體，應將學生的自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結，自行解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生. 教師要少講精講， 多一點啟發和引導.

相信經過我們的共同努力，我們會更好地發揮課堂主陣地的作用，每一名學生都能通過老師的成功講評，消除知識的盲點，更有信心地投入到以后的學習中去.