論課堂教學中的師生關系

蘇紅

摘 要：本文重點論述了教師如何優化課堂教學，提高教學效率，以充分發揮學生的主體作用，鼓勵和培養學生的自主創新能力和主動獲取知識的能力。

關鍵詞：課堂效率 優化 創新 自學能力

眾所周知，教學過程是由學生、教師和教學內容三大基本要素構成的。為了優化學生、教師和教學內容，保證教學活動的質量，我們針對教學過程中三者的主客體關系進行分析。在分析過程中，有人認為，教學過程是教師與學生共同參與的互動活動，那么在這個過程中，誰是主體？誰是客體？教師如何在教學過程中組織有效教學，這才是問題的關鍵。隨著教學改革的深化，在課堂中，教師既是主體，同時又是客體，學生也如此，有著雙重身份。學生在學習教師所講授的教學內容時，教學過程即學生的認知過程，所以換一個角度來看，在教學過程中，教師并不是主體，而學生才是主體；教師只是主導，在學習的過程中起著向導的作用。

那么，在課堂上，如何處理好教師和學生的角色關系，達到教與學的效率呢？這就需要優化學生在課堂上的主體作用，充分發揮學生的創造性思維能力和自身的自主性。在一堂課中，教師只需向導式指點，利用學生自己的求知欲望和自主性學習完成余下的內容。

要進行有效的課堂教學，我們應正確處理好“教”與“學”的關系，也就是教師與學生之間的角色關系。下面筆者對課堂教學談幾點觀點。

一、力求精講，把多余時間留給學生

在課堂上，教師要控制自己的嘴，讓自己少說一點，多留出一點時間和空間給學生。所以教師的“講”，要講在關鍵點、重點和難點上，盡量做到精講，留出更多的時間給學生進行“消化”，課堂思考、小組討論、親自動手，都是比較好的教學輔助手段。當然在這個過程中，教師起著至關重要、不可或缺的作用。很多學生因為自身的學習水平有限，在思考或是討論中可能會出現思維繞彎的情況，這就需要教師在一旁進行向導式指點，讓他們在學習內容上不會跑偏。學生的思維空間是非常寬廣的，教師可以通過討論課，不失時機地設置情境，營造氣氛，使學生主動地投入到學習、討論中。在這個過程中，學生可以了解到別人是怎么思考和解決問題的。通過互相激勵，可以促進師生之間融洽的關系，提升教學的效率。另外，養成良好的學習習慣有助于提高學生的綜合能力。

二、設置精問，把問題留給學生

教師在備課的時候，要善于選擇課堂上的提問方式。一個新奇、有趣的問題在課堂中可以吸引學生的注意力。當然這個問要有技巧、有效果，同時要能引起大多數學生思考的沖動和回答的愿望。這需要打破過去課堂上教師提問、學生回答的提問方式，因為這個時候，學生回答問題只是處于被動地位。如何讓學生能夠感覺自己是課堂上的主體才是關鍵。所以在提問時，教師的“問”要達到啟發學生的創造性思維、培養創新能力的目的。在這個過程中，對于一些回答沒有側重點的學生，教師還要細心、耐性，想辦法使他們的思路回歸正軌。哪怕是極小的閃光點，教師也應及時給予肯定和鼓勵，使學生樂于思考、樂于質疑。總之，一顆寬大的心可以令學生對學習充滿興趣，不再畏懼回答問題。

三、選擇精練，把學習能力留給學生

一堂課的成功與否不僅僅是說教師講的多精彩、學生聽得多認真，還要看課堂教學的成果好不好，關鍵是要看學生掌握的情況怎么樣，最簡單的辦法就是借助練習。一個完整的課堂教學不是光講不練滿堂灌，而是要達到講練結合。在課堂設計時，教師要先選擇好習題的內容、做練習題的時間。練習的內容除了針對本堂課所講過的內容以外，還可以是課堂知識的鞏固和延伸，這樣可以讓學生的思維更進一步地擴張。通過“練”來鞏固知識和檢驗學生對知識的掌握程度，讓學生都參與到教學活動中來，這樣學生便有機會體會到成功的喜悅。有練習才能反饋教學成果，讓教師能夠及時了解學生對本堂課知識的掌握情況。同時，課堂練習可以減少學生的課外負擔，提高課堂教學的容量與效率。

能力是在反反復復的實踐中獲得的，短時間的知識積累也許并不能轉化成一種能力，但是好的學習習慣在長期的學習過程中一旦養成，對于學生來說是一件受益匪淺的事情。所以說，課堂無小事，要想成就好的學習能力，必須從平時的學習開始培養，要想使課堂教學更有效，教學效果更顯著，就必須充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使他們成為課堂學習的主人。

（作者單位：平陽職業中等專業學校）