教育是急不得的

陳偉玲

學(xué)生是在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。這是他們的心理特點(diǎn)決定的。他們的思維和心理不成熟，模仿能力強(qiáng)，自控能力差，是非辨別能力弱。因而，教師必須正確對(duì)待，循循善誘，千萬(wàn)不要一見(jiàn)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤就橫加指責(zé)，粗暴對(duì)待。這種處理方式猶如庸醫(yī)看病，只治表不治根。雖然短時(shí)間內(nèi)扼制了病情，因?yàn)闆](méi)有找出病灶，隨著時(shí)間的推移，又會(huì)慢慢復(fù)發(fā)，說(shuō)不定還會(huì)使病情的惡化。這時(shí)候如果班主任在掌握小學(xué)生心理、生理特征的基本知識(shí)上，抱著“慢火熬中藥”的態(tài)度，正確引導(dǎo)，才能達(dá)到療效的目的。

一次午休，班長(zhǎng)急匆匆跑到辦公室，說(shuō)張華又闖禍了。我急匆匆走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)小明捂著耳朵很傷心的哭，其他同學(xué)沒(méi)有多說(shuō)什么，只是露出敢怒不敢言的神情。我馬上查看小明的情況，幸好沒(méi)什么大礙，耳朵周遭有幾個(gè)牙齒印。我讓幾個(gè)同學(xué)扶小明去醫(yī)護(hù)室涂藥水，再把張華帶到教室外的走廊，問(wèn)他事情的前因后果。原來(lái)后桌的小明不小心用鋼筆在小明的本子上畫(huà)了一筆，沒(méi)想到激惹了他，“噌”地竄起，抓起小明桌子上的書(shū)就撕，進(jìn)而雙方扭打起來(lái)，他竟狠狠咬起小明的耳朵。他余怒未消，涕淚縱橫地訴說(shuō)是對(duì)方先劃他的本子……事隔一個(gè)月，張華向一個(gè)女生討水喝，女生覺(jué)得水不多了，下午自己要喝，就沒(méi)給小明。這下又激怒了張華，他不但搶走了水瓶，把水倒了，還把水瓶扔到垃圾桶里。當(dāng)我質(zhì)問(wèn)他時(shí)，他還振振有詞：“誰(shuí)讓她這么小氣，一點(diǎn)水都不給我喝?！痹捳Z(yǔ)中居然沒(méi)有因?yàn)榇蛄巳私z毫的不安，好像這一切都是理所當(dāng)然的。

由于張華的攻擊性行為，從三年級(jí)起，他就一個(gè)人坐在特別設(shè)置的位子上——靠近講臺(tái)桌的椅子上。這種安排，暗示著張華是讓老師頭疼、同學(xué)不喜歡的學(xué)生，無(wú)形中把張華與同學(xué)孤立起來(lái)，造成張華在心里對(duì)班級(jí)沒(méi)有認(rèn)同感和歸屬感。于是，我把張華的專屬位置撤掉，按照身高讓他坐在同學(xué)之間，他的同桌是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、文靜的女孩，叫婷婷。那天，張華很守規(guī)則?？墒堑诙欤⒌哪赣H來(lái)到教室，當(dāng)著張華的面要求我把她女兒位置調(diào)換，說(shuō)是擔(dān)心張華欺侮女兒，影響學(xué)習(xí)。在我反復(fù)耐心說(shuō)服下，那母親勉為其難地答應(yīng)先坐一個(gè)月再說(shuō)。張華表面看起來(lái)滿不在乎，但神情還是露出難過(guò)。我知道心里輔導(dǎo)過(guò)程中，要抓住良好時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育，張華才聽(tīng)得進(jìn)，才接受得了。

我試著用我的同理心引起他的心理共鳴。我主動(dòng)找他單獨(dú)談心，用和藹的語(yǔ)氣跟他說(shuō)：“早上婷婷媽媽講的話讓你覺(jué)得很委屈，是嗎？”他沉默著，但明顯看出難過(guò)。為了讓他更久體驗(yàn)被無(wú)故指責(zé)的內(nèi)心感受，我也沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，我試著探詢道：“不過(guò)，退一步講，她媽媽為什么會(huì)這樣看你？你想過(guò)嗎？”只有學(xué)會(huì)審視自己，走進(jìn)自己，才能正確認(rèn)識(shí)自己。他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和。這時(shí)，我讓那些經(jīng)常受張華欺負(fù)的同學(xué)加入我們的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們談?wù)剬?duì)張華的看法和感受，幫助張華逐步學(xué)會(huì)為換位思考，讓他意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)了多大的傷害和不便，從而認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并改正?！爱?dāng)你欺侮他人時(shí)，要想一想別人的心情，所以平常不要做傷害他人沖動(dòng)的事。我非常愿意和你一起努力！你愿意嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?！庇谑?，我精心布置，營(yíng)造教室的讀書(shū)氛圍，形成書(shū)香教室。在教室里添置一個(gè)班級(jí)書(shū)架和運(yùn)動(dòng)器材箱，擺放課外讀物和運(yùn)動(dòng)器材。這些讀物、器材班級(jí)購(gòu)一些，學(xué)生把自己喜愛(ài)的讀物、運(yùn)動(dòng)用品拿到這里來(lái)交流。我再引薦比較淺顯易懂的有關(guān)歷史、科技、自然、社會(huì)、文學(xué)類的書(shū)籍和經(jīng)典名著，組織學(xué)生之間交流閱讀情況，這其中總少不了張華的閱讀感受發(fā)言。同時(shí)我指導(dǎo)好少先隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)好各類班會(huì)，組織好各類比賽、游戲等，自己也參與其中，特別是與張華“打”成一片，激發(fā)他參與興趣。這樣，他的精力很大程度地發(fā)揮在有意義的、積極的閱讀和活動(dòng)中，慢慢就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

班集體是一個(gè)微型的教育學(xué)生的社會(huì)體系。學(xué)生在班集體中成長(zhǎng)，在班集體里學(xué)會(huì)管理自己；在與他人的比較和評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己；在與他人的交往中學(xué)會(huì)與人相處。班集體為學(xué)生的心理健康提供了教育情境。一個(gè)良好的班集體，猶如一個(gè)巨大的陶冶學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格的熔爐。同學(xué)及輿論力量和榜樣作用，常常要比教師說(shuō)教強(qiáng)得多。所以班主任需要充分利用班集體對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的作用，通過(guò)營(yíng)造安全、融洽的班級(jí)氛圍，以集體帶動(dòng)個(gè)體，促進(jìn)全體發(fā)展。

首先我和學(xué)生們商議確立班集體目標(biāo)——班級(jí)是我們快樂(lè)的家。要求學(xué)生列出能為班集體做些什么，以使班級(jí)成為一個(gè)愉快的地方。班級(jí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生之間互信和寬容，能相互關(guān)心、相互幫助、能學(xué)會(huì)情感的表達(dá)與心靈的凈化。再挑選一批樂(lè)于奉獻(xiàn)、正義敢管成績(jī)卻未必出色的學(xué)生做班干?！傲?xí)慣委員”專項(xiàng)負(fù)責(zé)個(gè)人文明，“宣傳委員”宣傳班級(jí)新人新風(fēng)。班長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)幫助張華，旨在消除和安撫外圍環(huán)境對(duì)張華易沖動(dòng)情緒的刺激。班干部以身作則，模范帶頭形成浩然正氣，班級(jí)有了正確的輿論導(dǎo)向，也就成為一個(gè)有凝聚力的班集體。對(duì)班上出現(xiàn)的違紀(jì)、不良行為現(xiàn)象，我大都放在集體的紀(jì)律的背景上處置，形成了班級(jí)監(jiān)督。

張華也受到班級(jí)正能量的影響，攻擊行為收斂了。但張華還是經(jīng)常感覺(jué)自己受到同學(xué)“挑釁”，內(nèi)心充滿煩躁，總想發(fā)泄。這時(shí)，我教給他自控的方法，可以寬慰自己說(shuō)：“同學(xué)不是針對(duì)我的，不是有意的。我是班集體一員，我要管住自己，不能給集體抹黑，不能傷害班級(jí)里的兄弟姐妹?！币部梢韵绒D(zhuǎn)移自己的注意力，或去運(yùn)動(dòng)一下，或轉(zhuǎn)身離開(kāi)這個(gè)地方。我還告訴張華，在受到父母打罵或冷落后，要學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)合理發(fā)泄，把自己的心情寫(xiě)在日記上，學(xué)會(huì)正常的交流和溝通。

我知道教育是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我對(duì)張華的要求一開(kāi)始并不太高，循序漸進(jìn)。

漸漸地，張華明白自己要為自己做的事負(fù)責(zé)，更好地自發(fā)約束自己的行為，增強(qiáng)自控能力，不良行為慢慢消失了，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自信、陽(yáng)光的男孩出現(xiàn)在我面前了。由此，我由衷的說(shuō)教育是急不得的。