小學數學體驗式教學模式初探

張蓓莉

數學新課標明確提出，數學學習過程是學生親自經歷、體驗、感受和探索的過程，要求教師改變傳統“輕過程重結果”的落后教育理念，強調學生的主體參與體驗過程. 在小學數學教學過程中，教師要著重發展體驗式教學，帶領學生經歷知識的形成過程，感悟數學知識的精髓，從而實現知識與能力的共同提升. 筆者認為，小學數學教學中的體驗大致可以分為情感體驗、探究體驗和應用體驗，本文分別談談對這三種體驗的認識.

一、情境引導，實現情感升華

數學情境為知識點營造了形象具體的環境，盡管沒有直接展示知識點，卻內在地包含了數學知識產生的條件，是學生發現并提出問題的基礎，小學生的理解能力相對比較弱，教師需要用生動、具體的教學情境來激勵學生的情感體驗，展開教學.

“源于生活的教育是最無痕的教育”，數學源于生活，又歸于生活，數學的學習與生活密不可分. 教師應該將眼光投放到生活中，找尋生活與數學的契合點，關注學生已有的生活經驗和知識背景，用生動有趣的生活情境去挑動學生的情感，引導學生發現美妙的生活數學，并喚起對數學學習的濃厚興趣. 例如，在學習四年級的“圖形的旋轉”時，筆者課前請學生收集了由幾何形狀組成的簡單圖案，自己也提前準備了幾幅通過旋轉的方式所設計的圖案，課堂上，筆者首先用課件展示了自己的圖案，請學生欣賞圖案的同時思考它們的共同特征，這些美麗的圖案都是通過一些簡單圖案的旋轉得到的，在教師的引導下，學生很快就發現了這些圖案的旋轉規律，找到圖案旋轉的要點——旋轉的中心點、旋轉的方向、旋轉的角度，隨后，筆者順水推舟，請學生再觀察自己所找到的圖案，判斷它們是否是通過簡單圖形旋轉得到的圖形，是則繼續判斷旋轉的中心點、旋轉方向和旋轉角度，否則找出其不是旋轉圖案的證據. 如此一來，筆者將這節課的教學重點和難點都隱藏在學生在生活中喜聞樂見的圖案中，不僅給學生帶來了親切感，還讓他們從平凡的生活現象中找到了數學知識的根據，極大地調動了學生的學習熱情和探索欲望，為進一步課堂教學奠定了良好的情感基礎.

二、自主探究，感受創造喜悅

有價值的數學問題是學生探究的有效觸發劑，最佳的探究問題融趣味性、探究性和啟發性于一體，既能誘發學生的探索興趣，還要符合教學主題，給學生一定的啟發，引導學生深入思考. 例如，為了讓學生深入了解體積的含義并掌握不規則物體體積測量的簡單方法，筆者拿出了一個土豆和石塊，并提出一個問題：二者的形狀不同，究竟哪個所占空間比較大？這個問題不僅在生活中極為常見，還非常有趣，學生的探究熱情很高. 于是學生會根據自己已有的生活經驗和知識經驗，很快提出將土豆煮熟后壓成長方體或正方體，通過測量長方體的長、寬、高計算出長方體的體積，也就是土豆的體積，對于如何獲知石塊的體積，學生感到困難. 為了啟發學生思考，我跟學生一起回憶了“烏鴉喝水”的故事，此后學生的思路一下子就打開了，很快學生們運用老師給大家提供的幾樣工具：燒杯、水、量杯、水槽，設計出了幾個不同的測量土豆和石塊體積大小的方案：一是將土豆和石塊分別放入燒杯中，加水注滿，再比較注入水的體積；二是在燒杯中加滿水后，分別放入土豆和石塊，再比較溢出來的水的體積；三是將土豆和石塊分別放入裝有同樣多的水的燒杯里（水浸沒物體），再比較燒杯中水上升的高度；四是將土豆和石塊分別放入兩個同樣大的燒杯中，分別給這兩個燒杯注滿水，再從燒杯中取出土豆和石塊，然后再比較兩個燒杯中水的高度. 這些方案是學生認真探索的結果，他們已經在探索的過程中掌握了“體積”的概念，不但摸索出了測量不規則物體體積的一般方法，還獲得了成功的喜悅.

再如，在學習“三角形的分類”時，筆者從學生已掌握的角入手，首先讓學生在紙上畫一個自己喜歡的角，猜想一下，在一個三角形中可能會出現哪些角？再讓學生給自己所畫的角添上一條邊，使其成為一個三角形，并分別選取三位剪有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形學生的三角形，讓學生根據角的特點，給三角形取名，并貼在黑板上，隨后讓全班學生把自己的三角形分別貼在相應的位置，并歸納出三角形按角分類的特點. 通過動手實踐，使學生獲得了親身體驗，溝通了知識間的聯系，同時也激發了學生學習的興趣，促進了學生自主學習能力的提高.

三、交流互動，體驗應用樂趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中的交流互動不僅有利于加深對知識的理解和認識，還有利于加強學生之間互幫互助、團結協作. 合作小組是學生進行交流互動的有效方式，面對一個相對復雜的數學問題，小組成員明確分工，各司其職，且相互交流與幫助，交換想法，取長補短，提高合作質量和效率，而教師也要適時進行點撥，幫助學生開拓思維，多角度、全方位地思考問題，協調組內關系，體驗合作的樂趣.

開展實踐活動是鼓勵學生交流互動的最佳途徑. 實踐活動的開展是知識的輸出與應用過程，是對學生綜合能力的考察，在合作完成任務的同時，學生還能體驗知識應用的樂趣，可謂一舉兩得. 例如，在學習了統計的知識后，筆者請學生組成合作小組，以周圍的生活為取材依據，進行一次小小的統計實踐活動，整理得到的結果，并繪制成統計圖表. 有的小組自主進行了投籃游戲，并統計每個組員投的籃命中率，有的小組對全班同學參加課外輔導班的情況進行了統計，還有的小組將研究的地點選在了學校北門口的北二環上，統計了十分鐘內學校門口來往的車輛的種類和數量，更有的小組走進學校周圍的商店，對幾種重要的商品進行了調查，將其一年內的價格漲幅做成了統計圖，學生的創意五花八門，從選題到擬定調查方案再到最后的數據整理，無一不需要學生之間的團結協作，通過合作他們解決了問題，都漂亮地完成了實踐任務.

總之，體驗式教學符合小學生的心理特點和學習需要，能夠有效促進小學數學教學的發展. 在教學過程中，教師要關注學生的情感體驗、探究體驗和應用體驗，從創設情境入手，逐步引導學生自主探究，并通過合作的方式進行知識的應用與實踐，深入激發學生思維，讓學生真正成為課堂的主人，并最終實現由知識到能力的提升.