新課程背景下初中數學教師行為評價分析

莊燕

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革. 在新課堂教學評價中，依然有一部分人沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子. 這種評價不僅已經失去了對數學課堂教學改革的導向與激勵功能，而且在某種程度上可以說已經成為改革的嚴重阻礙，重建新的符合本校實際的數學課堂教學評價體系已刻不容緩. 本文將重點探討初中數學課堂教學中教師行為評價的問題.

學習方式的轉變被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務，倡導多樣化的學習方式是本次課程改革的一大亮點和風景線. 這必然要求數學教師由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性使用教材轉變.

一、要有先進的教學理念

根據當前教改實際情況教師應注意以下思想觀念的轉變：

1. 育人觀的轉變

新課標的核心理念是以人為本，整個數學教育活動也應以育人為核心，教學要面向全體學生，同時又要因材施教，要讓學生在數學方面有特長，得到培養和發展. 同時又不歧視“差生”，耐心關心他們. 既要著眼于當前任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發展需要.

2. 教材觀的轉變

教材不是“法典”，只是教學的依據. 教師應把握學科特點教學.

3. 學法觀的轉變

學生的學習方法，一般可分為“接受 + 記憶 + 模仿”“探索 + 實踐”“創新”三個層次. 大量的基礎學習仍然是以“接受 + 記憶 + 模仿”的形式展開，更進一步是以“探索 + 實踐”為主的學習活動，創新性學習則是要求更高的一種學習，對學生進行學法指導時應分不同年齡不同要求進行.

二、改進備課方式，提高備課效益

備好課是提高課堂教學質量的關鍵，我們應從四個方面改進備課方式：

1. 倡導集體備課和教案個性化處理

把集體智慧和個人特長結合起來，形成有特色的教學藝術.

2. 突破備課規范，預設彈性教案

教學中為學生的主動參與、個性發揮留有時間和空間，為教學的動態生成創造條件. 教師要預設“有彈性”的教案，教學目標“上不封頂、下不保底”. 隨時關注來自學生的信息反饋，抓住有價值的信息，完成教案的調整.

3. 注重教學反思，進行二次備課

在實踐的基礎上，總結經驗教訓，進行課堂反思使備課得到升華和提高. 在“備課—上課—反思—再備課—再上課”的循環往返、螺旋上升過程中提升教育智慧.

4. 備課時要綜合考慮、系統分析研究教學全過程

如：教學計劃、教學方法與策略、學生管理（紀律）、教學時間和資源的合理控制、教學檢測、課外活動及作業等.

三、要關注學生的“創新能力”培養

課堂是教學的主陣地，是學生主動獲取知識、自主發展最主要的時空環境，也是教學矛盾最集中的場所. 數學教學過程是學生對有關的數學內容進行探索、實踐與思考的學習過程. 所以教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推廣、交流等多種形式的活動，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題，產生學習數學的愿望和興趣. “創造性”是教不出來的，但教可以埋下發現的種子，形成創新的意識，有了這樣的種子和意識，我們的學生早晚會有發明創造的.

四、注重對學生學習狀態的評價

學習狀態是指學生在學習過程中情感、態度的投入狀態，具體體現為學生在學習過程中的興趣. 任何教學效果都必須通過調控學生的學習狀態才能實現. 學生在課堂上有好的學習狀態就會有好的發展，并會通過成績等各方面表現出來. 學習狀態包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態.

參與狀態：學生是否全員參與學，是否還參與教，把教與學的角色集于一身.

交往狀態：課堂上是否有多邊活動，豐富多樣的信息聯系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍. 思維狀態：學生是否敢于提出問題、發表見解，問題與見解是否有挑戰性與獨創性.

情緒狀態：學生是否有適度的緊張感和愉悅感，學生能否自我控制與調節學習的情緒.

生成狀態：學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后續的學習更有信心，感到輕松.

五、堅持寫課堂教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師. ”中國古代就素有“三耕”之說——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）. 作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已. 要使自己盡快成長起來，就要堅持反思. 教師可以以兩種形式進行自我反思：一是寫隨筆類反思日記；二是圍繞課堂教學寫教后小記.

總之，新的課堂教學應該是學生的學和教師的教的有機結合，這就要求初中數學教師的課堂教學行為必須“以學生為中心”，“以提高學生的綜合素質為出發點”，“以培養學生的創新能力為宗旨”，并以此作為教師的課堂教學評價體系.

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]葉瀾.課程改革與課程評價[M].上海：華東師范大學出版社，2004.