聽、說、讀、寫課型的教法研究

劉杰萍

摘 要：在英語教學中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，是英語學習中一項要求較高的語言輸出。在中考中，英語試題的重要性逐漸增加，難度也逐漸提高。學生需要在教師的系統指導下，經過長時間的訓練，才能提升寫作的能力，以完成考試和生活中的各種寫作任務。由于各種主觀和客觀因素的制約，課堂寫作教學無法高效進行。在教學中，結合學生的實際情況，通過學習先進的教學方法，嘗試在課堂教學中，有針對性地從“詞匯—句型—篇章”三個方面指導學生進行寫作訓練。

關鍵詞：英語寫作；課堂教學；詞匯；句型；篇章

寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，也是語言輸出的一種高級形式，是學生思維水平和語言綜合運用能力的直接體現和衡量標準。學生需要在教師的系統指導下，經過長時間的訓練，才能提升寫作的能力，以完成考試和生活中的各種寫作任務。然而，這項極具挑戰性的教學任務，經常被教師忽略，許多教師只把它當作“公開課”的一個環節，學生“囫圇吞棗”地把課堂教學的詞匯和句型，機械地拼湊到一起，形成所謂的“成功輸出”；也有許多教師把對學生的寫作指導設定在試卷評講時的范文分析和抄背。從構建高效課堂的目標來看，聽、說、讀、寫四大語言技能，寫作是最后的步驟，學生能在一堂課內掌握必要的語言知識，并能較好地完成寫作任務，就是高效課堂的最佳證明。

筆者在教學中，結合學生的實際情況，通過學習先進的教學方法，嘗試在課堂教學中，有針對性地從“詞匯—句型—篇章”三個方面指導學生進行寫作訓練。

一、詞匯——寫作的基礎

一個學生會用自己掌握的詞匯量來衡量自己是否是一個成功的英語學習者。這個標準雖不完全正確，但足可說明詞匯在英語學習中的重要性。

作為一個初中生，對于詞匯的掌握，應該建立在理解詞匯的意思和運用的基礎上。幫助學生打好詞匯基礎，就是解決寫作的首要任務。

（一）在應用中輸入，在輸入中掌握詞匯的“形”與“神”

從初一開始，每個單元的單詞教學，筆者都分兩部分進行：音標教學和應用教學。通過音標教學，學生能在沒有教師的情況下，自學詞匯，提高他們的學習能力和自信心，更對新的詞匯有了“形”的認識。應用教學，筆者結合教學內容，給出學生若干簡單的句子，讓學生通過朗讀句子，猜測詞匯的意思，來了解詞匯的用法。接著，筆者會要求學生從提供的例句中，選取一句自己喜歡的或是印象較深的進行模仿。學生在這種模仿中，能快速地掌握詞匯的讀音、拼寫和用法，再結合一些相應的課后練習，就能更牢固地掌握詞匯的“形”與“神”。

（二）科學聯想，拓展詞匯

每個剛學習英語的人，都有這樣的想法：英語單詞就像海洋中的水一樣多。但是學習過“構詞法”的人，就能在“詞海”中自由徜徉。然而，讓一個初中生去學習“構詞法”似乎有點復雜，筆者嘗試利用mindmap幫助學生，通過語法、詞義和詞性等科學方法“聯想”詞匯，這種方法尤其適用于那些“長時記憶”能力較差的學生。

二、活化句型，活化思維

無論文章長短，句子是承載思想的最基本單位。讓學生從練習寫句子開始，既能提高學生語言表達的準確度，又能提升學生的寫作信心。

（一）擴寫句子（Stretching a sentence）

筆者從一位教師的公開課上學到一個擴寫句子（Stretching a sentence）的方法，筆者改動之后，運用到課堂寫作教學中。

操作如下：

1.讓學生分成小組，以5～6人為佳，最好按英語能力好差搭配。

2.筆者給出若干與寫作主題有關的詞匯，或剛剛教授了的詞匯。

3.各小組的第一個學生用它們造一個句子，然后小聲地告訴第二個學生；第二個學生在聽完后，在確保句子正確的前提下，加一個詞，再小聲地把這個句子告訴第三個學生；如此這樣，直到無法再添加詞匯，或者直到最后一個學生為止，再由該名學生把最后的句子寫到黑板上。

4.最后，通過集體分析各小組句子的拼寫、語法及與主題的切合度，選出最好的一個句子，作為“金句”，用到每個學生的作文里。

筆者認為這種方法，能激活學生的思維，發揮創意，寫出更多好的句子。與此同時，學生的聽力也在活動中得到了鍛煉和提高。

（二）句型也“聯想”

在平時的練習中，筆者會抓住機會，要求學生將經典句子用不同的句型來表達，并要求他們累積記錄。常用的句型表達有：

1.Its +adj+for sb+to do sth.

2.find/think+it+adj+to do sth.

3.so...that.../too...to/not adj enough to do.

4.It takes/took sb some time/money to do sth.

5.Thanks for doing/Thank you for doing.

6.What引導的感嘆句/How引導的感嘆句

7.Why not do/Why dont do？

8.How about/What about doing？

9.It is ... that ...（強調句）

10.各種從句的應用

三、篇章——最終的輸出

篇章寫作，應該是讓學生在前兩個步驟獲得一定成功的基礎上，進一步提升寫作水平，是一項要求學生運用多種智力的活動，一種充滿趣味和挑戰的游戲，一個學生自我豐富和發展的進程。

（一）繪本寫作

筆者經常使用“圖片聯想法”指導學生背誦課文，發現學生很多時候能夠利用圖片和關鍵詞匯，輕松地復述課文。這啟發筆者，大膽進行繪本寫作教學的嘗試。

針對每個單元的寫作主題，筆者準備若干教材圖片或自制的簡筆畫，結合相關的詞匯和重點句型，設計一個寫作繪本。學生仍然以小組合作的形式，通過討論、編排圖片的順序，利用參考詞匯和句型，對繪本進行描述。在交給筆者之前，由小組長（組內英語能力較強的學生）負責把關，修正語法錯誤和拼寫錯誤，調整句型，使文章更完整、完美。筆者拿到文章，主要對學生的思維創新能力、謀篇布局能力、潤色修改能力三方面進行評價，逐漸培養學生這三方面的能力。

繪本寫作，以“看圖寫作”的形式，依托“小組合作”，不但使學生的認知能力得以充分調動，而且也使學生的情感因素得以充分發揮。小組合作使得每個學生都能避免失敗的心理威脅，心情自由舒暢地提高觀察和表達能力。

（二）分拆寫作任務，降低寫作難度

筆者發現，中等生畏懼獨立寫作存在的心理因素是他們覺得自己的英語語言能力不強，一旦要他們獨立寫作，就覺得無助，感到懼怕。

對于不適合使用“繪本寫作”的題材，筆者嘗試用“分拆式寫作”的教學方式。在保證寫作內容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干寫作片段（3～5個片段為佳），每個學生將得到一個適合他（她）水平的片段，并進行獨立寫作。筆者在批改之后，在每個片段中，選出2～3份寫得較好的作為“參考片段”。學生通過閱讀欣賞，從“參考片段”中分別選出一段，通過“再加工”，添加適當連接詞，句式修飾或轉換，進行最終的文段寫作。

這種“分拆式”寫作，能減輕學生心理上和實際寫作中的負擔，學生只需要寫一個片段，就能得到一片完整的文章，真正體驗“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，寫得好的片段，還可以被選作“參考片段”，這種“誘惑”更能激勵中等生大膽嘗試寫作，更能寫出高水平的作品。

對于學困生來說，即便自己寫得不好，由于有了“參考”，再也沒有借口“不會寫，就不寫”。雖是被動地寫作，但通過長時間的“參考”，閱讀欣賞的能力有所提高，基本掌握從閱讀中獲取寫作參考信息的能力，從“完全不能寫”到“基本能寫”，都是進步。

初中的寫作教學應貫穿整個初中階段，內容要切合學生的實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，從“詞匯—句型—篇章”三個方面指導學生進行寫作訓練。在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互滲透、相互配合的。教師既要不斷學習，提高自身的英語水平，特別是運用英語的水平，還要在實踐中不斷探索新的、高效的教學方法，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

參考文獻：

[1]顧亞敏.高中英語主題寫作教學月實踐.中小學英語教學與研究，2012（01）.

[2]黃宛輝.易操作、高實效的英語寫作活動.中小學英語教學與研究，2013（02）.

[3]馬存鳳.初中英語寫作方法的指導.中小學英語教學與研究，2012（01）.

（作者單位 廣東省東莞市玉蘭中學）