傳好“接力棒” 實(shí)現(xiàn)“無縫對接”

肖虹

近些年，隨著義務(wù)教育的普及，尤其是從取消嚴(yán)格的小升初考試以來，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文感到不適應(yīng)，甚至不少學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，但到了初中后，很長一段時(shí)間無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，致使語文成績嚴(yán)重下滑。其實(shí)這就是長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象。所以做好中小學(xué)語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學(xué)語文教育銜接出現(xiàn)的種種脫節(jié)的現(xiàn)象，到底該如何傳好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的“接力棒”并爭取實(shí)現(xiàn)“無縫對接”呢？筆者認(rèn)為必須冷靜地進(jìn)行思考探究其原因，并尋找到切實(shí)可行的解決辦法和途徑。

一、究其“因”

1.教材未貫通

教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的進(jìn)行。現(xiàn)今的中小學(xué)語文教材一直是實(shí)行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語文教學(xué)大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實(shí)、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨(dú)樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語文反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。

2.教法未貫通

小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時(shí)緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊(duì)了，有些甚至根本不會(huì)走了。

3.評價(jià)未貫通

現(xiàn)行語文課程評價(jià)的不完善也是造成中小學(xué)語文教學(xué)斷裂的一個(gè)重要方面。小學(xué)語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語文教學(xué)的階段性、層次性特點(diǎn)所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識增長速度。小學(xué)語文教育實(shí)際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的要求評價(jià)的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語文教學(xué)成績與小學(xué)的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。

二、尋其“法”

針對中小語文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。

1.加強(qiáng)教材教法的鏈接與貫通

盡管初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語文教師在處理教材時(shí)，可有意識地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語文的內(nèi)容得以貫通。

2.加強(qiáng)中小學(xué)語文教師的交流與溝通

毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強(qiáng)中小學(xué)語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語文教師還是小學(xué)語文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)理論和實(shí)踐的圖書、報(bào)紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計(jì)劃、有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會(huì)減少中小學(xué)語文在銜接上存在的教法問題，必定會(huì)使中小語文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。

3.加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡和融通

中小學(xué)語文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進(jìn)入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)提出，“教是為了不教。”在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。

雖然中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個(gè)由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實(shí)，拿出切實(shí)的行動(dòng)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，一定能將中小語文教學(xué)銜接的這個(gè)“接力棒”傳好、接好，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.

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[3]高文霞，殷桂東.中小學(xué)語文教學(xué)銜接對策研究.河北教育，2007（03）.

（作者單位 江蘇省蘇州新區(qū)第一中學(xué)）