立足于幼師崗位需求的中職聲樂教學探索

羅建玲

中職學校在聲樂課程的教學理念與實際操作上，在與當前幼兒園音樂教學實際崗位需求仍有一定的差距，因此，當務之急就是要形成一套行之有效的具有學前教育特點的聲樂教學體系。

一、目前中職學校學前教育聲樂教學與幼兒園音樂教育的差距

從目前學前教育專業聲樂課程的開展及現狀來看，改革步伐明顯滯后于幼兒園藝術課程的實施要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）生源素質差嚴重制約聲樂教學質量的進一步提高。近幾年，隨著國家對職業教育的重視，招生規模擴大，學生人數大增，但大多數學生音樂素質較差，招收的學生3/4是文化課不好，或從其他專業調劑過來的。這些學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺，也缺少發自內心的熱愛，這給聲樂教學帶來極大的困難。

（二）聲樂課程體系與現階段幼兒園音樂教育的需求不相適應。目前，我國承擔幼兒教師職前培養的師范院校在聲樂教育中仍然延續著傳統幼師聲樂教學的模式，在教材的選用、授課形式、教學內容編排、評價標準選擇等方面都參照的是音樂學院音樂教育專業的聲樂教學模式，單純以培養學生具備較為專業的歌唱水平為目標，這同現階段幼兒教師的專業發展要求不相適應。

（三）不注重教學實踐能力培養，學生音樂教學水平低下。由于大部分的音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關注不多，致使多年來，學前教育專業聲樂教學仍然與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。同時學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。再者，對體現學前教育專業特點的幼兒歌曲彈唱課程，學生只在鍵盤組的伴奏課中學習，由鍵盤教師授課，導致多數學生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現能力了。最后最關鍵的是音樂教學法與聲樂、鍵盤的教學嚴重脫節，學生很少有上講臺單獨教學的機會，這些由于學生缺乏鍛煉缺少自信心而比較緊張，因此在講臺上出現語無倫次、教學邏輯混亂、甚至沒話好說、上課上不下去等問題。

因此，學前教育的聲樂課程要形成一套行之有效的具有學前教育特點的聲樂教學體系。

二、立足幼師崗位需求，深入開展聲樂教學改革

根據幼兒教育的實際和學前聲樂教學的特點，結合幼兒園音樂教師崗位需求，筆者對學前教育專業的聲樂教學進行了以下的探索：

（一）深入領會綱要精神，明確幼兒園師資新要求。2001年9月，教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園課程改革以“深入實施素質教育”為宗旨，以“兒童發展”為核心，將幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。其中藝術部分強調藝術是情感性和創造性活動，特別提出不要把藝術教育變成機械的技能訓練。這必然要求幼兒園藝術課程實現綜合化，并改革傳統的以教師示范為主的教學方法，要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養。由此可見，學生今天的藝術素質和教學水平直接影響著以后的就業與對崗位的適應能力。

（二）深刻剖析教學現狀，努力實現中職教育與幼師崗位需求零對接。《幼兒園教育指導綱要》要求教師在實施幼兒園聲樂教學時要避免對兒童進行單純的藝術技能技巧的訓練，要注重培養兒童對藝術的積極體驗和基本的藝術審美能力，同時要注重課程發展和實施的多元化和自主性。

1. 依據幼兒園音樂教育需求，“度身定做”設置教學內容。在學前教育專業聲樂教學中應根據實際需要在不同階段設立不同的教學側重點：

一年級學生要以加強基礎聲樂訓練，樹立正確的聲樂演唱方法和正確的聲音概念為主，從歌唱正確的發聲方法入手，通過演唱藝術歌曲初步建立科學的發聲概念，打好演唱基礎。演唱曲目以中國不同時期的藝術歌曲、經典民歌和創作歌曲為主。二年級開始，根據幼兒教師在教學中主要以幼兒歌曲為主的實際情況，聲樂教學中可選擇結合幼兒歌曲發聲的中外優秀的聲樂歌曲進行演唱，引導學生較好地把藝術演唱技巧運用于幼兒歌曲演唱中，使學生充分了解兒童歌曲的風格特點、曲式結構、歌唱方法。

2. 尋找職幼對接“盲點”，有的放矢突破難題。

（1）克服演唱藝術歌曲與幼兒歌曲音色和諧接軌的困難

很多能夠唱好藝術歌曲的學生可唱起兒歌來用的卻是大白嗓，這根本原因是不了解幼兒生理特點及成人歌唱發聲特點，不了解幼兒歌曲旋律特點。要想解決這個問題需要把歌唱的基本功、歌唱的發聲方法運用到兒歌的演唱中，重點抓住建立統一的聲音，從輕聲開始，高位置發聲，打開歌唱的狀態，獲得高而靠前的聲音位置演唱兒歌。藝術歌曲的演唱基礎直接關系到聲音的通暢性和適應性。學前教育專業的學生聲音大多氣息支持不夠，虛聲歌唱。建立有呼吸支持的真假聲混合歌唱的聲音是聲音訓練的關鍵。

（2）克服唱、演、舞、奏、賞難以全面發展的困難

幼兒園教師不僅教兒童唱歌，而且在歌唱中需要邊歌邊舞，帶領兒童演奏樂器，通過不同的方式加深兒童對音樂的體驗和理解。在聲樂教學中應鼓勵學生自信，敢于表現，充滿童趣地把幼兒歌曲的情感用聲音、眼神、臉部表情、肢體語言等發自內心地自然表達出來。

3. 強化師生幼教觀念，全面提升學生幼兒園音樂教學能力。教師教學實踐能力的培養是教師專業化的核心。強化學生的聲樂教學實踐能力，首先必須重視學生的幼兒園見習和實習，讓學生在深入參與幼兒園日常聲樂教學的過程中，領會幼兒園聲樂教學的要求和特點，為此，學校很有必要適當逐年延長學生的教學實習期，經常同幼兒園保持聯系與合作，共同組織幼兒園的教學活動，為學生創設更多的聲樂教學實踐機會。其次，學前教育專業教學還應重視通過童話劇表演等形式，充分糅合多學科的力量，集音樂、舞蹈、美術、語言、文學、表演、教學法等為一體，為學生全面理解和運用聲樂教學技能提供機會，增強學生對聲樂藝術教育的綜合把握能力；第三，應充分利用現代多媒體教學技術，為學生多方面比較、分析聲樂藝術提供條件，幫助學生形成理解和運用聲樂藝術的能力。

總之，中職學前專業聲樂教學能得以更好的發展除了做到以上的改革，還需要我們廣大的有共識的學前專業音樂教師們共同努力，才能使學前專業學生的教學能力得以培養和提高，才能使學前專業畢業生們適應未來教育事業發展的需要，真正成為一名合格的幼兒園教師。