淺談理實一體化教學模式下的課堂文化建設

龔文楊

根據當前課程教學改革理實一體化教學模式過程中出現的問題，說明了構建相適應的課堂文化建設的重要性，并提出了在職業教育教學改革的背景下，從如何轉變觀念、建立師生關系、激發學生學習的主動性等幾個方面提出了觀點及建議。

課堂文化理實一體化職業教育教學改革隨著職業教育教學改革的不斷深入，理實一體化教學模式已在職業院校各類課程教學改革中得以實施并取得較好的效果，但在教學項目任務較多、課時緊張的情況下，在實施理實一體化教學模式的過程中，存在理實僅是形式上的組合、項目實施過程中教師代勞、學生無法參與到課堂中只是機械的完成任務、師生之間缺乏溝通等問題，最終導致學生學得不快樂、課堂效益不高。存在這些問題的原因，筆者認為是教師在實施教學模式的改革過程中，忽略了對課堂文化的建設，更有甚者還缺乏和諧的課堂文化。在教育教學大改革的背景下，如果不注重、不重塑課堂文化，那將是一堂沒有活力、沒有生命力的課堂，便談不上教學效果與教學質量的提高。筆者結合自身實施理實一體化教學模式改革的經歷，就教師應如何構建課堂文化談幾點看法和感受。

一、課堂文化及其重要性

課堂文化，主要是指在課堂各種教育教學活動中，師生表現出的精神風貌、價值追求、相互關系以及自覺踐行的教育理念、教學行為、學習方式等，是在課堂教與學活動中自然形成的、師生自覺遵循的共同精神、思想、方法和行為。它是一種課堂教學形態，是指諸多因素所共同構成的一種課堂氣象，是通過教學活動在生生互動、師生互動中，逐步形成的價值觀念和行為。

課堂文化具有獨特性、生成性和陶冶性。積極和諧的課堂文化可以使師生在課堂中享受愉快，相反則產生痛苦。疏忽對良好課堂文化的建設，便會導致課堂上教師過度關注單純地教，忽略對學生各種行為的觀察及個體的差異；而學生對學習目標不明確、不能完全參與到課堂中，從而造成教師教法單一、學生學法僵化。總而言之，不注重課堂文化建設，極易造成學生從開始時就對課堂產生失望與抵觸情緒，從而影響教學質量的提高。

二、教改背景下專業課程教學中的課堂文化建設

職業教育課程教學改革是以“學生能力為本位”為核心提高學生的職業技能，全面培養學生的綜合能力，實施理實一體化教學模式課堂教學中的課堂文化建設也應該隨之有所改革，而有別于傳統的課堂文化，不再是教為主、學為輔了，師生關系也不再僅僅是老師提問學生回答。課程改革要求現代課堂應是充滿活力，具有生氣，這樣才有利于學生各方面能力的培養，使其得到全面健康的發展。

1.教師轉變思想觀念是課堂文化建設的前提

理實一體化教學過程中，課堂應該是由老師的“教”轉變為學生的“學”，這就要求教師要徹底改變幾點觀念：教師不能再站在權威的角度指導學生，應該允許學生思考、允許學生在回答問題或操作中出現錯誤；教案準備不再僅僅是知識要點的羅列，而應該考慮到在該問題上學生的認知能力、思考能力、知識遷移能力、可能出現的疑問等，上課時教師要如何解決這些問題；理實一體化教學過程中，還要融入多種教學方法如分組討論、課內外結合、競爭教學等多種方法，以克服課堂教學過程的單調，老師任務布置完了，學生純粹地操作，學生的學習的主導性體現不出來，便會感到課堂的枯燥與單調。

2.建立和諧平等的師生、生生關系是課堂文化建設的基礎

在師生關系上要改變學生服從老師的關系，建立師生之間民主平等的關系。如課堂中，有學生會在老師講解中插話提問，有的老師置之不理或認為不禮貌，言辭批評，結果學生不再發言甚至產生抵觸情緒，打消了其學習的積極性，直接導致師生關系的緊張。教育學生要改變一味訓斥的態度，對于偶爾遲到的學生，有的老師也是不分青紅皂白地批評與訓斥，這種做法只能使學生對老師敬而遠之，更談不上良好的師生關系了。理實一體化課程教學中，學生分組或個人進行操作訓練時，教師要幫助學生建立和諧的生生關系，幫助他們正確處理合作與競爭的關系，讓他們在合作與交流中建立良好的關系，培養他們相互幫助、團結協作的精神。

3.激發學生學習主動性是課堂文化建設的關鍵

理實一體化教學就是要以學生為主體，在學做過程中達到一定的技能目標與學習目標。如果教師將所有思路定好，操作方法固定，學生做便會變成“被動做”，與傳統的被動學及灌輸式教學方式沒有區別。教師應該在教學過程的設計中激發學生學習興趣，對當堂課程內容的提出學習目標，并通過有效的教學手段激發他那么的學習欲望，通過資料收集、討論等多種形式讓學生真正的參與到課堂教學中來。在小組討論、完成任務的過程中，充分相信學習，讓他們參與到結果評價中來，通過學生評價提供的信息可以讓老師加強教學反思，便于有針對性的調整教學方案，這樣極大的激發學生主體精神，體現他們的價值所在。課后，筆者曾與學生交流學習情況，有學生這樣說：“以前上課，老師在講臺上講，我們在下面聽，是云里霧里，不知所以然；但有時候，我們聽課了而且同學之間討論了問題，對上課內容我們就有一些印象；現在老師改變了教學方式，大部分時間在實訓室上，聽老師講了、看了、討論了并動手做了還相互評價了，我就知道自己在學什么，感覺自己學到了一些理論知識、提高了動手操作技能。”這足以說明，提高學生學習的主動性是建立和諧課堂文化的關鍵，學生主動參與課堂教學中可以提高教學效果。

4.對學生關心、關愛是課堂文化建設的潤滑劑

目前，職業院校招生的生源基礎較差，學生學習能力、自控能力也較差，對于這樣的群體，作為教師不能將他們與以往招生的學生相比較，不能以以前的標準來衡量他們，應該從不同的角度找學生閃光點，多肯定他們，少否定他們。課堂教學中，鼓勵學生有自己的想法、學法，允許學生在學做中有情緒反應，教師適時的給予糾正指點，這樣便會激發學生學習積極性。相信只要老師能耐心細致地開展工作、誠心實意地幫助關愛學生，課堂教學氛圍就會多一些活力，便會達到事半功倍的教學效果。

三、結語

理實一體化教學模式倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，促進了學生專業技能的提高，這種模式已經成為了教育教學改革的一大亮點，與此對應的課程課堂文化建設勢在必行。倡導自主學習、平等交流的學習及教學行為，提高課堂教學價值是專業課程教學中構建教學課堂文化建設的重點之一。在課堂文化建設過程中，教師的精神面貌、行為習慣、教學特點等都影響著學生的學習態度、學習方法及思考方法，因此教師在構建課堂文化中必須發揮主導作用，遵循高職生的身心發展特點和職業成長規律，因材施教，以和諧的課堂文化引領學生綜合能力的和諧發展。

參考文獻：

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