三維動畫“工作室”教學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建初探

林朝平

目前，我國三維動畫人才的培養(yǎng)大多著眼于理論層面，極少有實踐性強的應(yīng)用型人才。院校教育設(shè)施投入和軟件跟不上發(fā)展、師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科性教學(xué)思維嚴重等問題是當(dāng)今三維動畫教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)三維動畫人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)今人才需求標(biāo)準(zhǔn)，加強人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)合作，共建互助互贏人才培養(yǎng)平臺——構(gòu)建“工作室”教學(xué)模式是出路。

三維動畫校企合作工作室教學(xué)人才培養(yǎng)模式一、三維動畫教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，高等院校人才培養(yǎng)大多屬學(xué)院派的創(chuàng)作風(fēng)格，喜歡玩技術(shù)搞創(chuàng)意，完全自娛自樂的狀態(tài)，對于商業(yè)性市場運作認識不足，導(dǎo)致了很多專業(yè)院校培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)生并不能滿足企業(yè)市場的需要。另一方面，大多教育機構(gòu)由于對三維動畫行業(yè)的不了解、不熟悉，斷章取義，認為三維動畫教學(xué)就是三維動畫軟件技術(shù)學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的三維動畫教學(xué)注重對動畫軟件結(jié)構(gòu)的認知，課程教學(xué)設(shè)計通常從軟件自身模塊進行劃分，側(cè)重于軟件命令的講解和操作，純粹的知識性結(jié)構(gòu)教學(xué)容易到導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再則，學(xué)科性教育仍然主導(dǎo)著高職教學(xué)思維，重理論輕實踐，理論與實踐沒能很好的結(jié)合，軟件技術(shù)就不能轉(zhuǎn)變成應(yīng)用能力，工作能力更是無從談起。人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)市場的需求，三維動畫人才培養(yǎng)就成空談！三維動畫人才培養(yǎng)不是單純的三維動畫軟件教學(xué)，它應(yīng)該按照三維動畫生產(chǎn)流程和崗位職能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，把市場屬性和教學(xué)系統(tǒng)有機地結(jié)合，構(gòu)建符合行業(yè)人才培養(yǎng)模式才是出路。

二、三維動畫“工作室”教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

“工作室”教學(xué)是一種自由開放的教學(xué)模式，從根本上打破傳統(tǒng)學(xué)科性教學(xué)思維，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成工作室教學(xué)，工作室成為教學(xué)過程的載體。通過這一載體建立教學(xué)與實踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，課程設(shè)置不再以章節(jié)式知識結(jié)構(gòu)劃分，整個課程以三維動畫項目制作為依托，按照項目的生產(chǎn)流程實施教學(xué)。在其過程中學(xué)生不但掌握了專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)費學(xué)生的團隊合作與溝通能力，是學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為日后競崗打好堅實的基礎(chǔ)。

1.開放式教學(xué)，企業(yè)管理。在工作室的教學(xué)狀態(tài)下，沒有嚴肅的課堂制度，取而代之的是企業(yè)式的管理模式，一切以項目制作為中心，按照崗位小組劃分工作任務(wù)，邊學(xué)邊做。在其過程中，學(xué)生之間、師生之間可以相互交流自由討論，構(gòu)建一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教室的封閉，把課堂延伸為工作環(huán)境。工作室建立了如上下班式考勤制度、獎勵與淘汰機制、工作任務(wù)責(zé)任制等企業(yè)管理制度。

2.項目流程化，任務(wù)小組化。在課程教學(xué)內(nèi)容上不再以知識章節(jié)進行劃分，整個教學(xué)進程按照項目制作流程推進。工作室按項目劃分工作崗位（部門），再由各崗位部門劃分任務(wù)小組，層層監(jiān)管，落實工作任務(wù)。

3.師生互助互學(xué)，教學(xué)相長。專業(yè)老師在授課方式上由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`指導(dǎo)，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是指導(dǎo)性的作用，更多培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和自我約束的能力。工作室制的教學(xué)過程是一種探討、交流、探索的過程。教師以引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生進行探索性自助學(xué)習(xí)和工作。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是項目執(zhí)行的工作者，一切以項目制作為中心，師生共同參與、共同探討，互相學(xué)習(xí)，達到教學(xué)相長。

4.強化校企合作，崗學(xué)無縫接軌。以工作室為平臺，構(gòu)建校企合作機制，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，互助互贏。為學(xué)生創(chuàng)造實踐項目和頂崗實習(xí)機會，讓學(xué)生直接參與社會企業(yè)的生產(chǎn)，加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，努力搭建訂單式人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)在校融入社會達到無縫隙銜接。

三、三維動畫“工作室”教學(xué)人才培養(yǎng)模式建設(shè)

1.三維動畫項目工作室環(huán)境建設(shè)

工作室的設(shè)施、設(shè)備既要滿足三維動畫項目制作要求，又要兼顧專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)。三維動畫制作流程結(jié)構(gòu)龐大，學(xué)院教學(xué)性工作室本身的承載量是有限的，除了工作室的基本設(shè)施配置外，還需要多方面的硬件環(huán)境支持。尤其在三維動畫捕捉技術(shù)、后期與特效制作方面需要專業(yè)性高的儀器，其價格昂貴，操作難度大，這時就得跨專業(yè)學(xué)科、跨行業(yè)領(lǐng)域，資源共享、互助互利原則，完善和補充工作室硬件設(shè)施。

2.加強校企合作，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地

建立校企合作機制，能很好促進專業(yè)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的接軌。校企合作不但可以為工作室教學(xué)爭取、引進一系列商業(yè)項目，還可以建立校外實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)創(chuàng)建平臺。通過引進商業(yè)項目，可以把企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等職業(yè)能力和規(guī)范傳導(dǎo)給學(xué)生，為其面向社會和企業(yè)接軌縮小距離。

3.師資力量的構(gòu)建

師資團隊要做到“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”。加大對青年教師的培養(yǎng)力度，尤其強化專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵老師掛職鍛煉，參與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)實踐工作，努力實現(xiàn)雙師型教師團隊構(gòu)建；同時，還要加強對企業(yè)高技能型人才的引進和聘用，構(gòu)建專兼結(jié)合的師資團隊。

4.三維動畫工作室職能劃分

三維動畫技能培訓(xùn)工作室主要面向大一新生，用于培訓(xùn)學(xué)生的三維動畫專業(yè)基本技能。

三維動畫項目工作室主要面向大二學(xué)生，他們可以按照各自能力特點，競聘工作室工作崗位，該工作室以校企合作項目為中心實施教學(xué)，在企業(yè)項目負責(zé)人和課程專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐與應(yīng)用能力。

三維動畫原創(chuàng)工作室主要面向大三學(xué)生，是以設(shè)計與創(chuàng)作為主體的項目工作室，學(xué)生自助學(xué)習(xí)，老師作指導(dǎo)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的三維動畫原創(chuàng)能力。

大一是基礎(chǔ)、大二是實踐、大三是提高，三類工作室分別承擔(dān)著各自教學(xué)階段的職能，具有相對的獨立又可以相互滲透和交差培育功能。大一基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接參與到大二的項目工作室進程學(xué)習(xí)，大三的個別專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)移到大一的技能培訓(xùn)工作室鞏固學(xué)習(xí)。

三維動畫工作室教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得十分靈活，能夠做到因材施教、教學(xué)相長，使學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為本位，注重職業(yè)能力發(fā)展的高職三維動畫人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

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