農村初中化學課堂現狀分析

饒愛民

在全國新課程已經全面推進的時候，我校當前化學課堂教學仍存在許多不足。作為一名化學老師，認清當前化學課堂教學的現狀和不足，提出其改進、發展的方向，對落實課改、培養人才、提高老師自身的教學水平有一定積極意義。

根據多年來一直在農村初中教化學的經歷和近幾年來對我校初中化學課堂的思考，把我們農村初中化學課堂教學中存在的一些問題作以下的列舉。

一、重知識傳授，輕能力培養

我們學校地處較偏遠的農村，是一所農村初中。學校里的化學老師年齡普遍較大，對近年來我省推行的新課改思想接觸較少。這也是我們農村初中化學老師普遍存在的問題。許多老師雖然參加過這方面的學習，可是學規學，回到學校里還是按照原來的方式教學，感覺還是原來的用起來得心應手。比如說，許多老師在化學教學中，對元素及基化合物、基本概念和理論、化學實驗、化學計算等的教學僅停留在表層的重復操練，而忽視了新課改要求的對學生思維能力、自學能力、實驗能力、觀察能力等的培養。甚至出現老師讓學生死背化學實驗現象、實驗步驟和實驗結論，而忽視對學生實驗操作思路、方法的指導，還有些老師要求學生默寫化學概念、物質的物理性質、化學性質、用途等，而不幫助學生理解，揭示其中的規律。

記得有一次，聽取了學校一位老師的常態課。課前，這位老師叫了一位學生上講臺默寫化合物和氧化物的概念。這位學生把氧化物的概念寫成了“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的物質是氧化物”。（正確概念是“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物是氧化物”）老師并不是給學生去評析錯在哪里，而是讓該生站著把書中氧化物的概念讀了三遍。教師在課堂教學中沒有把學生當作一個完整的人來培養，主要指向的是知識的記憶，這樣便出現教師教得辛苦，學生學得痛苦。

二、重“預設”，輕“生成”

有些老師在課堂教學中常常出現多“預設”，少“生成”。課堂教學以教案為中心，嚴格按課前備課的內容展開，每節課的內容和進程都具體到按時間順序分別書寫在教案里。教案里設定的教學目標，在課堂上引導、發展了學生，完成了教學任務，可教學目的是否真正達到？學生能力是否提高？就不重要了。這種以課前的預設為中心的教學模式，是一種封閉性的教學，它會使課堂教學變得程序化、機械化，缺乏生氣和樂趣。要使老師和學生的生命力、創造力在課堂上得到充分發揮，就必須在我們的預設中多包涵教學中可能出現的生成，備課時多備學生，將以往的“顯性教案”轉向“隱性教案”。

三、重“講”，輕“做”

我們都知道，化學是一門以實驗為基礎的科學，許多重要的結論需要通過實驗才能得到，一些難點知識只有通過實驗才能更好的理解。同時化學實驗不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以啟發思維，培養能力。我縣許多農村初中，由于學校重要條件較差，化學實驗需要的許多儀器和藥品都不足，有些學校在以前“兩基”檢查時配制過一些，可后來一直沒有補充，導致一些基本的化學演示實驗都無法完成，更不用說讓學生到實驗室去做學生實驗。老師平時養成了不做實驗的習慣，沒有實驗用品也不愿意找一些生活用品來代替。以至有的老師在實驗課時“動口不動手”，以“講”代“做”。他們認為，做化學實驗只是驗證書上已經寫出的結論，還不如直接告訴學生，然后讓學生去記、去背，既能節約實驗用品，也能節省時間。有些老師上課時也會做些演示實驗給學生“看看”，那也只是機械的模仿，做到了書上寫出的實驗現象就大功告成，很少有老師引導學生去認真分析實驗現象和實驗原理。

兩年前，聽取了我校一位化學老師的公開課，這位老師在做“測定空氣中氧氣含量的”的實驗時，學生當時的興致很高。可后來看到老師打開止水夾后，水位上升不到1/5，而是小于1/5時，不由的都泄了氣，紛紛說實驗失敗。這位教師也“從容”地收拾好實驗用品，說了句話，算是打個圓場。他說：同學們，今天的實驗失敗并沒什么關系，大家只要記住書上的結論就行。這位教師沒有及時分析本次實驗失敗的原因，從而引出本次實驗導致數據偏小的各種原因。卻輕描淡寫地將自己的“失敗”加以掩飾，充分暴露了我們農村初中化學教師對化學實驗重要性認識不足。

四、重多做題，輕拓展延伸

化學屬于理工類學科，當然離不開適量的題目練習，特別是進入總復習階段。一些化學老師卻不能正確地處理好練習與講評的關系，往往練的多，講評的少。還有些老師不知道如何去講評，認為講評就是告訴學生答案。較好的教師會告訴學生如何得到答案，于是出現了許多初中畢業班的墻壁上貼滿各科的答案。有時在學校，通知某位老師說下節課去聽他們的課時，便出現“這節課我講習題，沒什么聽的，下次上新課再聽吧”。卻不知道上習題課也是最難上的一種課，不僅要針對不同的學生出現的問題有選擇性的講評，還要對學生中普遍出現的錯誤作詳細的講解，從中找到解題方法。講完了之后，還應該出一些類似題目和拓展延伸題型讓學生加強和鞏固，最終達到教師講一道題，學生會一類題的目的。

農村初中化學課堂出現的許多不盡如意的地方，究其根源就是教師教學理念的問題，“師道尊嚴”。“傳道、授業、解惑”在腦海中根深蒂固，理念上沒有強調“以學生物發展為本”，把學生當成充滿活力的個體，從“全面發展、個性發展、可持續發展”考慮，選擇適當的教學方法設計自己的教學過程，精選化學學科的教學內容并力求課堂教學的實效性。

希望通過這次對農村初中化學課堂現狀的分析，讓更多農村初中化學教師知道自己在課堂教學過程中存在的不足，并在以后的教學中加以適當的調整，從而提高自己的教學水平。也可以讓一些教育專家、化學教學能人對目前農村初中化學課堂教學存在的問題給予一定的指導和幫助。