對我校一年級技能班保學控流的思考

王曉翠

摘要：為了貫徹落實“招得進、留得住、送得出”的辦學總則，進一步鞏固招生成 果，我校歷年來都把“防流控流”作為學校重中之重的工作，我校領導班子可謂是不遺余力，還專門出臺了學額鞏固率獎罰條例，而且是遵循“獎得心動，罰得心痛”的原則。可是我校一年級技能班在2013年上期卻遭遇了尷尬，一年級十六個班，只有一個班學學額鞏固率在85%以上，三個班在80%到85%之間，其余都低于80%，最低的班級學額鞏固率只有52.3%，所以我們必須在保學控流上找出路，鞏固招生成果。

關鍵詞：招得進；留得住；送得出

為了貫徹落實“招得進、留得住、送得出”的辦學總則，進一步鞏固招生成果，我校歷年來都把“防流控流”作為學校重中之重的工作，我校領導班子可謂是不遺余力，還專門出臺了學額鞏固率獎罰條例，而且是遵循“獎得心動，罰得心痛”的原則。對技能班一學期入二學期達到基礎系數的，學校獎50元/人到班，低于罰點的所有班級罰40元/人到班，所有班級每低于罰點系數的5個百分點，另外加罰10元/人，一年級技能班基礎系數為85%，罰點為80%。

借著國家對中職辦學政策的進一步優化，2012年下期，我校迎來了辦學的春天，一年級新生數突破了2200個，其中一年級各技能班按各專業設置共配置了16個班，每班人數都幾乎到了60人以上。有些班級都到了將近70人，到2013年上期，國家對中職學生全部免學費的政策正式出臺實施，學校領導、老師無不對這個學期的學額鞏固率充滿期待，但是2013年上學期開學，我校一年級技能班的學額鞏固率遭遇了有始以來還沒有的尷尬，十六個技能班除了一個班受獎外，卻學額鞏固率高于85%，三個班不獎不罰，學額鞏固率在80%～85%之間，其余十二個班都是受罰對象，即學額鞏固率在80%～以下，最低的班級學額鞏固率只有52.3%，班主任和老師共要罰錢到三千多塊，而反觀對口升學班很少有班級挨罰。

對于一年級技能班擺在學校面前的鞏固率，學校領導痛心疾首，痛領導班子過于樂觀，痛班主任沒細致管班，痛技能班老師沒好好教學，但是憑良心說，對于一年級技能班的班主任和任課老師來說工作沒少做，卻是費力不討好，努力辛苦噴口水到腰包的那些銀子又要飛走了，特別是對技能班的班主任來說，每天除了六到場，還要隨時關注學生有沒有在寢室打牌？有沒有學生爬圍墻？有沒有學生抽煙？個中辛苦更是無法言說，可因為學額鞏固率一項，一學期下來班主任工作津貼有的就有一個月甚至兩個月的工作是白做了。

那么怎么來避免這個尷尬？是不是只是把這個責任推到班主任和任課老師頭上就算完事了呢？我們一定要找到問題的根源所在。我覺得應從以下幾個方面下手：

一、控制生源的質量

無容諱言，我校學生生源是吃“政策飯”的，是靠縣政府和縣教育局共同出臺政策來保證我校的生源的，靠政策保證的是學生到校人數，并不能保證學校學生到校的質量，學校有句行話，就是“你讀書不行”，“ 好”“就去讀技能班”，我校技能班的生源對象一般都是中考落榜生。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中職學校學習，這一部分學生在學校目的明確，不易流失；但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業學校學習的；還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學校來管，學習知識則放在次要的位置。這些“學困生”養成教育缺失，作業不寫不作、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現象幾乎是比比皆是，我就碰到個一個這樣的學生，他在睡覺，我去推醒他，他頭也沒抬卻把他的作業本舉起給我看，只見作業封面上寫著：“休息中，請勿打擾！！”，還有一個學生，我在管他時他怒氣沖沖地瞪著我說：“做什么？我又沒招你，學不學是我的事，教不教是你的事嘛！ ”為了上好一節課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環，讓部分想學習的學生學不進，有部分處在邊緣的學生容易向那些所謂“耍酷”的同學看齊，想學學不進，還有由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄，他們找不到學習的樂趣，生活失去了方向，也會想到逃離。所以建議學校在招收學生時，盡量做到有的放矢，把真正想讀書的學生招到學校，不想讀書的，基礎太差的，行為習慣太差的學生就不要招到學校里來了，我們不是特殊學校，也不等同于收容所，對于特別是行為習慣差的學生收到學校來了，我們就需花更多的精力來改變他的行為習慣，弄得老師焦頭爛額，影響老師的教學精力，也未必對那些學生有改造效果，有部分學生是連家長都無能為力的，讓我們花兩個學期來感化他也絕非易事。

二、改變教學方法

1.采用理論與實踐的教學模式

要緊緊圍繞提高學生的各項能力來確定本專業的課程體系和知識結構，明確設置課程在能力培養中必須的知識點，根據不同專業工種和不同層次需求選擇編排，確定教學要求。中職教育應該采用夠用的理論基礎知識與相對完善的實踐操作有機結合的教學模式。現在好多高職都建了理實一體教室，建議我校也盡快建好這種教室，這樣方便技能班老師完成以技能訓練為核心的教學內容、教學環節及進度，制訂教學計劃，從而使理論教學完全服從于技能訓練，突出技能訓練的主導地位。根據用人單位的需求確定專業培養目標，特別注重培養學生的知識應用能力，讓他們能夠用理論指導實踐，通過實踐驗證理論。

2.降低理論難度，進行概括總結

適時調整課程設置和教學內容，奔著夠學、夠用的原則，不求學的過深，而要強調學會、會用、夠用，通過兩年的教育使學生能夠熟悉或掌握一門實用技術或技能，以適應求職的需求，使學生在激烈的市場競爭中有立足之地。比如對于機械制圖這門課程來說，重點在于會運用各種表達方法完成零件的三視圖的繪制和讀圖，對于平面圖形的繪制、幾何畫圖及點、線面的投影，鉆得太深學生很容易范迷糊，反而會覺得學習難度太大，從而喪失了學習興趣，所以教制圖時可以把平面圖形的繪制放到CAD里利用軟件的優勢來處理，只是圍繞識圖看圖來選材制圖的教學內容。同時，對知識的概括總結也是很重要的。概括總結是課堂教學中學生構建知識結構、梳理知識脈絡的重要手段。中職教學里的用語、概念、理論、計算技巧等許多知識，都是通過概括總結才被學生理解接受，并使學生舉一反三、觸類旁通的。所以在教學中，不但要向學生提供豐富的感性材料，啟發學生積極開動腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對知識及學習過程進行概括總結，提高學生的概括總結能力。

3.激發學生興趣

3.1多用實物教具和多媒體課件進行教學

這種方法能使學生從直觀上認識事物，記憶深刻，興趣濃厚。這樣學生的學習積極性自然提高。比如：在講組合體三視圖的繪制時，利用多媒體動畫將拆分一步一步畫出，可以吸引學生，從而激發學生興趣。

3.2聯系實際生活，創設情景教學

學習和實際生活聯系起來，使學生更熱愛學習，熱愛生活。例如：對單片機技術的教學，單片機在生活中應用非常廣泛，如電視機、冰箱、空調、打印機、復印機、廣告牌等。學生會迫不及待地想知道單片機是如何實現控制功能的。可巧妙地利用表演、游戲等創造情景。

三、徹底改變教學觀念，不以考試成績論優劣

加強教育教學改革，運用新的教育理念，調動全體學生自覺、主動地參與學習，激發學生的學習興趣，為學生營造心靈的樂園，使每個學生都能找到自尊、自信的支點，建立起平等的師生關系，開展豐富多彩的課外活動，增加學校的體育設施和誤樂設施，多辦課外興趣小組，如CAD興趣小組、網頁制作、舞蹈、籃球、電子制作、美容美發專廊等，學校要提供合適的場地，讓學生能施展自己的才能，特別是晚上時間，學校不要過多關注晚上課堂紀律，強制學生看書做作業，本來來參加技能班學習的學生，差不多有一半以上的學生是被動地來到這個學校的，他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續學習，對學習本身就有點本能的抗拒，如果還是把技能班的管理等同于升學班的管理，這樣一刀切，也會引起部分技能班的學生的反感，從而也會全身而退。

改變技能班的檢測模式，進一年級技能班的學生本來文化成績就低，好多學生早已習慣了自己幾十分的成績，分數對于他來說已經不再是“分分學生的命根”，所以中職學生對技能班的檢測不要再純粹依賴考試成績來評價學生的好壞，我們培養出來的學生是要直接與企業接軌的，所以我們的教學目標是考慮到兩年后我的學生能否在第一時間適應企業的需求，而不是讓他們在學校比比文化成績如何，考試成績如何。通過歷年來對就業學生的調查結果顯示，單純學習成績好的學生在外面就業未必占有優勢，倒是綜合能力強的學生更能在企業中更快找到自己的發展平臺，進步也最快。

加大技能比賽力度，特別是重獎技能標兵，突出“尖子效應”，面不要寬，目前我校技能比賽時，比賽得第一名，獎金才30元，對口升學一等獎是1700元，同樣是一等獎，差距是50多倍，容易讓技能班學生產生被輕視的感覺，也不能促使技能班有競爭的動力，這樣調動不了學生學習的動力，技能比賽也失去了原有的意義，學習沒勁，再加上社會上的人本來就輕視中職，我們又自己不重視自己，又形成了另一個惡性循環，控流又成問題了。

四、關注“特困學生”

對于家庭經濟比較困難的學生，由國家、學校實施幫扶。

4.1對于極端困難的學生由家長寫出書面申請，經鎮、學校和學生所在村委會證實，學校向上級請示申請“特困生活補助”，學校給予適當的照顧。

4.2除此外在師生中廣泛開展"一幫一""手拉手""結對子"的幫扶活動，用真誠的愛心消除貧困生、學困生的心理壓力，資助他們完成學業。

五、搞好后勤工作，改善學生伙食和住宿條件

以前有句老話叫“吃得苦中苦，方為人上人”，時代不同了，吃苦的方式也不一樣了，并不一定是讓他們在生活上吃苦就讓他們得到鍛煉了。現在社會進步了，家庭條件好了，沒必要讓學生再吃我們吃過的苦，能讓他們吃好點就讓他們吃好點，有好多學生家長并不在乎自己的兒女多花點錢，我們也可以滿足他們的要求，適當提高菜品的檔次，多設幾個菜式，讓學生多點選擇，也可以讓他或她安心在校讀書。

六、關愛老師

為了控流保學，一年級技能班不少老師都受著冤枉氣，為了把一些學生勸回課堂，老師特別是班主任老師三天兩頭得給學生的家長打電話， 這種勸學，把教育者地位降低了，把家長和學生傲慢之氣抬升了。保學目標讓老師在一些特別頑劣的學生面前感到束手無策，開除吧，鞏固率達不到要求就得等著罰錢，自己辛苦一個多月的工作等于白做，不開除吧，管起來又勞心勞力，有的學生即使違紀，一個月不來學校，班主任也沒有辦法按紀律處分他，甚至課堂上，學生可以打老師，但老師卻不能動他，除非學生的行為觸犯了法，老師也應該有自己最基本的尊嚴，而“捆綁式”的控流保學，使老師對工作感到厭，老師有苦說不出，心情不好，上課激情少了，課堂沉寂了，學生也會動搖了呆在教室的信念了。

一年級技能班保學控流難度大，有社會上“讀書無用論”的影響，有家長的責任，也有教育體制的原因，我們要做的就是盡量做好自己的本職工作，讓學生流失率降到最低。