如何為學業處境不利兒童創設良好的數學課堂環境

耿紅亮

摘要 如何轉化學業處境不利兒童是數學教師面臨的重要問題。造成小學生處境不利的因素是多方面的，其中課堂環境是影響學業處境不利兒童發展的主要因素。在課堂教學中教師要激發學業處境不利兒童的的學習興趣，營造和諧、民主的學習氛圍，為處境不利兒童提供充分的參與課堂學習的機會，從而使學業處境不利兒童有一個良好的課堂環境。

關鍵詞 小學兒童 處境不利 數學課堂環境 創設

學業處境不利兒童是教育界普遍關注的熱點之一。學業處境不利又稱學習困難，是指個體在一般智力、生活環境和教育條件等方面和其他個體沒有差異，也沒有明顯的視覺、聽力、神經系統等障礙，但其成績明顯低于相應年齡或相應年級的應有水平。學業處境不利兒童的形成，分為內外兩方面的原因，內部原因是學業處境不利兒童自身特點，如身心發展水平、知識經驗、個性特征等，外部原因是學業處境不利兒童所處的環境，包括家庭環境和學校環境。一般認為，相比家庭環境而言，課堂環境對于兒童的學業影響要更大。

所謂課堂環境，主要指課堂社會心理環境，是作為一個社會集體的班集體中的氣氛。課堂環境對發生于課堂中的教與學的行為產生潛在的影響，是決定學生發展的潛在因素。缺乏良好的課堂環境是影響學業處境不利兒童發展的主要因素。

在小學數學教學中，教師要重視為學業處境不利兒童創設良好的課堂環境，主要可以從以下幾個方面進行。

1 幫助學業處境不利兒童樹立學好數學的信心

學業處境不利兒童之所以成績差，學習習慣不好，是因為他們沒有學好數學的信心。學業處境不利兒童往往性格沉靜內向，有較強的自尊心。教師習慣給學生百分制或是等級制的評價，而這種作法無疑會給學生帶來負擔。樹立學業處境不利兒童的自信，首先要轉變教師“朽木不可雕”的觀念。“百煉才能成鋼”，其意義正在于此，考慮到他們極端的自卑感，不妨先攻其極強的自尊心。當受到同學、家長、老師的斥責時，學業處境不利兒童感到自尊受到傷害，往往表現出暴躁和攻擊性行為，于是他們產生“我不論怎么努力都不行”，“我是學校多余、家里不要的人”。所以說，樹立學生的自信心，教師要充分挖掘學生的潛力，讓他們體驗成功 ，在成就感中樹立自信。

例如，當提問一名學業處境不利兒童后，教師沒能得到自己想要的答案，這時，教師不能完全否定他，不然學業處境不利兒童的自尊心會受到傷害。教師要肯定這名學生可取的地方，就算是夸他聲音響亮，也能激勵他學習。然后，再請其他成績優異的學生來進行補充，這樣就能達到尊重差異，因材施教，轉差促優的效果。

2 營造有利于學業處境不利兒童發展的和諧、民主的學習氛圍

學業處境不利兒童常常認為教師只重視成績優良的學生，而忽視他們，讓他們覺得在數學課堂上，他們與其他人地位不平等，從而對數學學習消極應對。數學課堂中的師生關系應該是一種平等、民主的“伙伴”關系，學生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學生的對話而充實，從而達到共享知識、共享人生的價值和意義。師生關系的好壞直接影響著課堂教學氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學活動的進行和效果。

2.1 多用鼓勵性的語言

人都有渴望成功、渴望得到別人贊賞與尊重的愿望，課堂教學中，教師運用表揚性語言，就會滿足學生的成就感、激發學生的興趣、調動學生學習的積極性，把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學習。

例如在數學課上，一位從來都不會主動回答問題的學生舉手了，無論他回答正確與否，教師都要關注到他身上的閃光點，表揚他踏出了成功的第一步，讓他嘗到成功的甘甜，增強他的自信心，促進他積極地參與課堂學習。但是也不可濫用表揚性語言，語言一定要有真情實感，表揚性要適時、適度。

2.2 給學生說話的權利

學業處境不利兒童在課上發言，即便是一時答不出來，老師應給予學生思考的時間，千萬不要冷嘲熱諷，要讓學生在課堂上感到自己在這個環境里是安全的、自主的，他能和同學、教師進行平等的對話，學習困難時，會得到善意的幫助等。所以，老師要經常給予學業處境不利兒童表現的機會，讓他們體驗成功的喜悅，才會激發他們的學習積極性。

2.3 多接觸學生，加深師生情感

教師應利用各種機會有意識地多接觸學生，與學生談心，了解學生的真正需要，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師教學的興趣，以實現學生積極學習的目的。

有個別學業處境不利兒童在數學課上開小差，不認真聽講，課后，老師往往會把學生叫到辦公室談心。這時教師應注意要以一種平等的地位與學生進行談心，這樣才能真正走進學生的心靈。在交談的過程中與學生進行換位思考，為學生設身處地著想，增進與學生之間的親近感，從而問清楚他為什么不愿意認真聽講，找到問題的源頭。還有，教師要善于傾聽。教師與學生談心要有耐心，不要還沒等學生說完就加以評論，這樣只會挫傷學生與教師進一步交談的積極性。教師要仔細聽完學生的訴說，然后綜合分析，以一個朋友的身份給予建議，而不是強制性的要求或批評。

另外，數學教師要教育全體學生，告訴他們不能去歧視學業處境不利兒童，學業處境不利兒童也是我們集體的一分子；并且組織學業優良的學生主動去幫助學業處境不利兒童，當他們的“小老師”，可以在生活或學習上給予力所能及的幫助。這樣，生生互動就更加密切了，數學課堂氛圍更加融洽、和諧。

3 以創設合適的問題情境為突破口，鼓勵學生全面參與到課堂教學中

學生的全面參與對創建良好的數學課堂環境則是必不可少的，學生的認知、情感與行為的全面參與則是課堂環境的重要體現。教師在教學過程中要結合具體情況開展活動，讓學生積極參與到活動中來。

3.1 創設適宜的問題情境

學業處境不利兒童之所以對數學學習興趣不大，是覺得數學學習很枯燥。因此創設問題情境有利于激發學生的興趣，調動學生參與課堂的熱情。情境源于生活，就算是學業處境不利兒童，他們也有一定的生活經驗。

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。情境創設應目的明確，有利于學生學習，有利于促進學生“三維目標”的發展，能夠激發學生學習的熱情和求知的動力，為全面達到教學目標、完成教學任務而做鋪墊。

如，一位數學教師給二年級學生上《認識分米、毫米》這一節課時，運用學生最感興趣的故事中《西游記》里的人物孫悟空的兵器“金箍棒”作為本節課的一條線索展開教學，不管是對舊知“米和厘米”的復習，還是對新知“分米和毫米”的學習，整節課下來，學生的思維活躍，表現出積極的情感與態度。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中提煉出問題。

3.2 創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。在小學課堂教學中要為學生創設有效的問題情境，這種問題情境應該是現實的、有針對性的、有趣的。

例如，在教學《認識分數》這一知識點，人人都吃過蛋糕，那么如何能讓兩人分得的蛋糕同樣多呢？一般學生都會說出一人一半，而這里的一半正是我們要學習的二分之一。老師就可以組織學業處境不利兒童來幫大家分蛋糕，他們的積極性被調動起來。

3.3 開展小組合作活動

小組合作學習是加強師生互動、生生互動的一種方式，是提高學生參與度的重要措施。教師在設計小組合作學習任務時，內容要具有挑戰性、具有合作的價值，學生獨立解決起來比較困難，而合作能幫助他們完成任務。這樣，學業處境不利兒童和學業優良兒童的互動次數、內容才會豐富，學業處境不利兒童的價值才能體現。

例如，在教學《面積單位》這一知識點時，一平方米要求幾位同學合作才能展示出一平方米的大小，學業處境不利兒童和學業優良兒童、學業中等兒童就一起參與到活動中來。這樣就加強了生生互動，學業處境不利兒童也得到了表現的機會。

4 針對學業處境不利兒童的個性差異，助其改變不良學習習慣

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這一新課程理念，在本質上是一種生態的教育理念，數學教師做到：尊重個體差異及其生命價值；根據學生的不同需要選擇不同教學方法，采用不同表達方式呈現教學內容；提倡解決問題策略多樣化，尊重學生在解決問題過程所表現出的不同認知水平和認知方式；激勵學生個體在數學學習方式等方面的差異以及生命的價值得到應有的尊重。

學業處境不利兒童的數學學習基礎沒有學業優良兒童的扎實，這樣，教師就更要關注學業處境不利兒童的個別需要，在課上做練習時，對學業處境不利兒童進行個別輔導，幫助他們補習，他們會覺得老師的重視是給予的極大幫助，學習數學的動力才會更強大。

總之，數學教師要以致力于促進每一位孩子的發展，想方設法為每一位處境不利孩子創設良好的課堂環境。