讓數學課堂教學活起來

謝燕

學習是一種個性化行為，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而，由于傳統的教育習慣，長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂教學真正活起來呢？

一、營造愉悅寬松的課堂氣氛

愉悅寬松的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。在課堂教學中，只有在愉悅寬松的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性才會強烈。要想給學生營造愉悅寬松的課堂氣氛，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，把學生轉變為真正的學習的主人。營造愉悅寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為學生開路，教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

二、優化課堂教學的過程

1.巧妙導入，使學生產生好學之樂

導入語是一節課開始時教師為了引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調，做好鋪墊，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生積極性的關鍵一步。在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。比如，在講不在同一直線上的三點做圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數學來源于生活，又服務于生活，體會數學并不枯燥空洞的道理。

2.創造情境，使學生享受學習之樂

提高學生學習數學的興趣，是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境，可以大大提高學生學習數學的興趣。如，我在講授八年級下冊第十八章“勾股定理”第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設置了這樣一些問題：“同學們，你們見過這個圖案嗎？2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，課堂教學效率明顯提高了。

3.引導探索，使學生享受成功之樂

在教學過程中，教師的主導作用應該體現為適當分解知識的難點，合理劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步嘗試探索。在艱辛的探索嘗試中，才會有成功的興趣。課堂教學中很重要的一點是讓學生動手實踐，使學生從中獲得知識，激發他們的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并加以有效運用。如，在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個很困難的問題。為此，在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角涂上不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法，通過拼湊發現輔助線的四種引法，并總結出最少要做一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的，從而提高課堂教學的質量。

三、讓學生成為課堂的主人

人的能力并不是靠“聽”培養的，而是靠“做”鍛煉的，只有動手操作和積極思考才能得出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取，新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞站，而是學生自主學習、合作探究的自由天地，在這里，他們的思維得以飛揚，靈感得到激發，課堂變得春光燦爛，精彩紛呈。

（作者單位：河南羅山縣特殊教育學校）