PBL教學法在生物復習課中的應用

龐四喜

教學時，教師要充分考慮教學內容、學生情況、教學環境等諸多因素，因課制宜，選擇最佳教學方法。筆者將PBL教學法引入到復習課中，收到了良好的教學效果。

1.PBL教學法簡介

PBL（Problem Based Learning）是以問題為導向的學習，1969年由美國的神經病學教授Barrows首創。PBL教學法是以學生為中心，以問題為主線，以自主學習和小組討論為重要內容的教學模式。它以問促學，徹底變一言堂為群言堂，充分體現了學生的主體地位，學生主動參與到知識的獲取過程之中，最終實現提高學生綜合素質的目的。

2.復習時采用PBL教學法可行性分析

任何一種教學法都不是普遍適用的，都有最佳的適用范圍。教師在復習課上可采用PBL教學法，理由如下。

2.1學生知識儲備部分

學生已經學完高中生物全部必修和選修內容，初步掌握了課程標準和考試大綱所要求的基礎知識，使問題討論能夠順利進行成為可能，為復習課上開展PBL教學奠定了基礎。

2.2學生能有較高的興趣，并能積極主動地學習

人人都有好奇心，喜歡刨根問底、樂于探索未知領域。教師如果能提出一些具有探索性、開放性、趣味性、實戰性、綜合性的問題，讓學生思考討論，往往能激發學生的學習興趣、提高學生的求知欲望，他們就會積極主動地復習相關知識。

2.3培養學生各方面能力

學生通過討論問題、尋找答案，不僅溫故了所學知識，還能培養各種能力，為終身發展奠定基礎。PBL教學法有利于培養學生查找資料、使用資料能力；有利于培養學生語言表達能力；有利于培養學生合作意識和團隊精神；有利于培養學生分析問題、提出問題、解決問題的能力；有利于學生生物學素養的提高。

2.4養成主動學習的學習方式

采用PBL教學法，學生就會在問題的引領下，主動翻閱課本、查找資料，自覺向他人請教，真正實現“要我學”向“我要學”轉變。

3.PBL教學法的教學流程

PBL教學法的基本流程：設置問題一自主學習～小組討論一總結評價。下面以人教版教科書中“減數分裂和受精作用”一節的復習為例，簡要分析如下。

3.1設置問題

教師采用PBL教學法時，設置的問題要圍繞課標、考試說明，問題要有一定的思考性、綜合性，要有一定難度。教師一般根據學生的實際情況在課前確定問題，有時也可根據課堂情況，隨機設定。問題的數量不能過多，切忌滿堂問。

問題要有思考性。教師設定的問題不可過于簡單，一定要能引發學生思考并產生激烈的爭論。只有這樣才能達到復習知識、加深理解的目的。教科書P16的“問題探討”中有一幅“果蠅體細胞和配子的染色體圖”，不少學生錯誤地認為：圖中第一橫排代表的是雌性個體的體細胞、雌配子，第二橫排代表的是雄性個體的體細胞、雄配子。采用PBL教學法復習該節時，教師可據圖設置問題如下：

問題1：教科書“問題探討”中的“果蠅體細胞和配子的染色體圖”有無不妥之處？你是如何理解該圖的？

通過對這一問題的思考和討論，不僅加深了學生對減數分裂概念的理解，也有利于培養學生看圖、識圖的能力，還有利于培養學生批判性思維的能力。

問題要圍繞教學目標。采用PBL教學法時，教師設置的問題不能信馬由韁，海闊天空。讓學生思考、討論的問題一定要緊緊圍繞課標和考試大綱的要求，要有利于學生復習知識，有利于學生備考。減數分裂的過程是本節的一個重點和難點內容，為了讓學生充分理解減數第一次分裂和減數第二次分裂的特征，在復習時筆者可設置這樣一個問題：

問題2：對照教科書17頁圖2-2哺乳動物精子的形成過程圖解，思考：精原細胞中染色體有4對，經減數分裂后得到的精子中染色體數目能否稱為2對？

從數學角度分析，4對的一半確實是2對。精原細胞中染色體有4對，經減數分裂后，同源染色體彼此分離，所得到的精子中無同源染色體，因此，精子中的染色體不能稱2對，只能稱4條。

通過分析討論該題，加深了學生對減數分裂特征、同源染色體等知識的理解。

問題要具有綜合性。采用PBL教學法時，教師設置的問題要具有一定的綜合性，這樣有利于將看似零散的知識串聯在一起復習，有利于學生建立完整的知識體系。在復習必修2中的“減數分裂和受精作用”一節時，可聯系選修3中的相關知識，設置問題。

問題3：精細胞就是精子，對嗎？

受教科書編排先后順序的影響，部分有一定聯系的知識有時分散在不同章節。復習時，教師對教材進行分離與重組，打破必修與選修及不同章節的限制，將有必然聯系的內容放在一起復習，可收到事半功倍的效果。

通過該問的分析討論，一方面可讓學生加深對選修3中“精子變形”的理解，另一方面也有利于學生形成完整的知識體系。

問題要具有一定難度。采用PBL教學法時，教師設置的問題要具有一定的難度。這樣才能讓學生的思維緊跟問題，激發他們強烈的復習欲望。通過具有一定難度的問題的討論，不僅有利于加深學生對基礎知識的理解，也有利于拓展學生的思維。

問題4：減數分裂形成的配子中，一定沒有同源染色體？

“減數分裂和受精作用”一節位于必修2第二章，教科書上以人和哺乳動物為例，介紹精子和卵細胞的形成過程，部分學生據書上圖2-2、圖2-5錯誤地認為：配子中沒有同源染色體。學完必修2第五章后，學生知道了多倍體、同源多倍體等概念，復習時設置問題4能引發學生思考和討論。

通過該題的總結，學生定會對染色體組、同源多倍體、減數分裂等知識有全面而深刻的理解。

問題設置要有方法。PBL是以問題為導向的學習，采用PBL教學法進行復習時，“問題”以教師設置為主，教師站得高，必然望得遠。為了激發學生的復習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生參與到復習之中，教師也可嘗試讓學生設置問題，由一個學生提出問題，其他學生回答。不少學生設置的問題質量很高，如：

問題5：人教版必修2教科書19上有一句話“人和哺乳動物的卵細胞是在卵巢中形成的”，這句話對嗎？

如果該學生沒有深入復習必修2和選修3相關知識，沒有進行深入的思考，絕對不可能提出這樣的問題?？梢?，讓學生設置問題，也能促使學生主動復習。

學生通過翻閱教科書、小組討論達成共識：哺乳動物卵泡的形成和在卵巢內的儲備，是在出生前（即胎兒時期）完成的。減數第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成的，其結果是產生一個次級卵母細胞和第一極體，進入輸卵管，準備與精子受精。減數第二次分裂是在精子與卵子結合的過程中完成的，次級卵母細胞經分裂產生一個成熟的卵子和第二極體。因此，人和哺乳動物的成熟卵細胞不是在卵巢中形成的。

3.2自主學習

PBL是以問題為導向的學習，復習課中采用PBL教學法，教師要把設置的問題呈現給學生，讓他們圍繞問題，先進行自主復習。如在復習“減數分裂和受精作用”時，可給出8個問題（問題1～5，見上），讓學生自己嘗試解決，學生在問題的引領下，自覺翻閱教材、查找資料，溫故所學知識。

問題6：一個精原細胞經減數分裂后形成4的個精子，基因型一定兩兩相同？

問題7：經過減數分裂形成的精子或卵細胞，染色體的數目一定是體細胞的一半？你能舉例說明嗎？

問題8：子代體細胞中的染色體有一半來自父方，有一半來自母方，雙親對子代的貢獻是一樣的嗎？

為了方便學生自主復習，讓他們體驗到成功的喜悅，對于難度較大的討論題，教師也可給予適當提示，如針對問題6，提示：交叉互換、基因突變、染色體結構、染色體數目變異。針對問題7，提示：i倍體無子西瓜中偶爾也會出現幾粒種子、21三體綜合征。針對問題8：線粒體中含少量DNA（植物細胞質中的葉綠體也含少量DNA）對生物的遺傳也有影響。

在學生自主復習過程中，教師要鼓勵學生相互討論，請教同學，要設法讓學生真正動起來。

3.3小組討論

設置問題是手段。目的是引導學生思考討論，讓他們圍繞問題，主動復習相關知識。因此，提出問題后教師要組織學生進行討論。課堂討論不儀能調節氣氛、活躍思維，還能訓練學生的口頭表達能力，激發他們的學習興趣，加深對所學知識的理解。

設立討論小組。討論小組一般以4人為宜，人數太多不利于控制，容易出現旁觀者，人數過少，顯得冷清，容易出現冷場形象。由于學生個體問存在差異，有的學生活躍、有的較內向，筆者在上生物課時，讓學生按照自己的意愿自由組合，座位隨學生選，只要有利于自己學習即可。遇到同組解決不了的問題時，可以找其他組同學討論。

創設討論氛圍。課堂是學堂不是講堂，教師要營造寬松、民主的教學環境；要引導全體學生參與到課堂討論之中，通過討論明辨是非，進一步加深對知識的理解。要尊重學生的意見，對于回答錯誤的學生，不諷刺挖苦，也許他的錯誤認識剛好代表著大部分學生的觀點，要把學生的錯誤當成一種不可多得的教學資源合理加以利用，組織他們進一步分析討論，以糾正錯誤認識。

加強對學生討論過程的調控。部分學生習慣于被“灌”，過分依賴教師，不習慣自己翻閱課本、查找資料，對討論感到茫然。學生討論時，教師一定要加強指導，防止少數學生游離于討論之外。教師要時刻關注弱勢群體，及時了解情況，為總結做充分準備；要給學生足夠的時間，讓他們用心思考、真正討論。

3.4總結評價

PBL是以問題為導向的學習，教師一定要時刻關注問題的解決程度。討論問題是為了解決問題，通過討論，鞏固所學知識，進而達到復習的目的。在學生交流發言時，教師不僅要關心結論是否正確，還要關注學生的思維過程，要引導學生對討論結果作出公正合理的評價。受知識儲備、思維方式等多種因素的制約，學生得出的結論有可能是錯誤的，教師一定要加以修正，對分歧較大或討論中暴露出的新問題要及時合理解決。

4.采用PBL教學法應注意的幾個問題

PBL是以問題為導向的學習，教師要通過問題討論，引導學生主動復習。采用PBL教學法進行復習時，教師設置的問題要難易適中，過于簡單，不能激發學生的復習欲望；問題太難，又會挫傷其學習積極性。學生自主學習時，教師要加強巡視防止部分人做與學習無關的事情。教師要加強學習，增加知識儲備，提高答疑解惑能力。教師要加強對討論的控制，合理安排時間，調控好教學節奏。