新課標下初中生物有效教學策略

周慧華

現今課程改革還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴，教師作為和學生平等的學習合作者，但教師不是一般的合作者，而是平等中的“首席”。教師在課堂上的作用，不僅僅是組織者，更是引領者和拓展者，應該能敏銳地發現或捕捉一些契機，把學生的思考引向深處，把學生的視野拓展到無限開闊的地帶。筆者就初中生物課堂有效教學提出幾點教學策略。

1.創設情境，有效引入

（1）實驗導入法。生物是一門以探究實驗為基礎的自然科學，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在新授課之前教師通過幾個有趣的生物實驗，如淀粉遇碘變藍、澄清的石灰水變渾濁等，讓學生觀察思考，從而激發他們的愛好，調動起他們的積極性和主動性。

（2）“故事”導入法。有趣的故事能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情境中步入學習佳境，學生帶著迷惑開始新課的學習。如“遺傳病和優生優育”一節，教師可以引用色盲病的發現過程——18世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓的故事。有些學生聽這個故事后，立刻回答說這是色盲的原因，還有些學生卻不知道為什么會這樣，學生的學習興趣被激發出來，但是知道的學生又說不出具體的原因，學生感覺很迷惑。此時教師自然導出本節課學習有關色盲的知識，學生的求知欲明顯增強。

（3）激發興趣的導入法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力。”在學生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性。如在學習“植物的開花和結果”一節時，教師請學生猜謎：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。學生爭先恐后的說出謎底，這樣就能寓教于樂，最大限度地活躍課堂氣氛，學生的興趣被調動起來，教師趁勢導人新課，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。

2.開展探究，培養能力

課堂永遠是探究性學習的主陣地，要立足教材，在課堂上進行一系列富有成效的探究活動。在課前準備活動中，教師提出探究實驗的若干問題，讓學生查閱資料，小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案，集中在課堂上由設計小組進行演示，全班交流。如：蛆是從哪里來的？學生在課前進行了充分的準備，設計了許多富有創意的探究方案，教師引導學生講出自己設計方案的優點和不足，并按探究的步驟嘗試寫探究報告。這樣經過長期的鍛煉，學生自然就會對教材中的理論產生濃厚的興趣，在探究過程中培養思維創新能力。

3.因勢利導，精彩課堂

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習中的獨特體驗。課堂教學是師生行為互動、思維互動的過程，教師面對的是個性各異的學生，在互動中有很多東西是無法“預見”的，當遇到“意外”發生時，不能回避，應激活更多的潛在的課堂資源，妥善地因地制宜、隨機應變，就會有許多不曾預見的“精彩”不期而至，根植于學生中的“意外”之花將不斷綻放。如在“觀察洋蔥鱗片葉的表皮細胞”中，學生把做好的切片放在顯微鏡下觀察，學生通常會將一些邊界很明顯的透明的氣泡而誤以為是液泡。教師則可充分利用這一資源，適當引導，學生通過思考得出自身實驗失敗的可能性。教師把這些原因略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學生在討論和實踐中得到了解決問題的快樂，培養了在探究實驗的意外中探究失敗原因、改進探究的能力。

4.有效提問，展示藝術

課堂提問是師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學活動，是突破重難點的重要手段，是教師點撥的重要途徑，也是教師展示教學藝術的重要方式。教師所提的問題既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”。為培養學生的創造性思維，教師所提的問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情境、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。教師要提倡學生善于提問，敢于質疑，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和自己一起面對問題、解決問題。

雖然提問是一種較好的課堂教學形式，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問會使學生精神過度緊張，容易造成疲憊，不利于學生深入思考問題。因此，教師要把握好提問的密度，做到適度適時。

5.建立小組，體驗合作

課堂教學采用化整為零，使任務具體化，保證每個學生都能得到發展，保證每個學生都有具體的學習任務，而又都愿意學習。教師根據班級內人數的多少將學生分為若干個學習小組，以4～6人為最佳。小組內設組長一名，小組內按A、B、C、D這樣等級進行配置學生，互相幫助、互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。要充分發揮小組長的作用，小組長既是學生中的一員，又要充當教師的角色。在課堂上也可以進行一些小組間的競賽。如學習了DNA是主要的遺傳物質后，教師可以讓學生提問，讓幾個學習小組的學生搶答，最后進行組間評選。

6.互通學科，提高效率

成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學哲理和生命現象。在教學中，教師恰當地運用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內涵，既可以突出一節課的中心內容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學生對美的欣賞需求，引發他們愉悅的學習心境，從而達到有效教學。如用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈；講條件反射時，用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“驚弓之鳥”等成語，幫助學生理解；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明北方地區晝夜溫差大，植物光合作用和呼吸作用的關系，使果實格外甜的原因；用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生體會環境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學生的歡迎，同時也抓住了學生的心理，維持了學習的熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現有效教學的目的。

總之，教師在初中生物課堂教學中實施有效策略，不僅能夠激發學生的求知欲，提高課堂教學效率，也證明了課堂教學的藝術性、智慧性，還使學生充分認識到生物學科的意義，為學生終身發展奠定良好的基礎。當然教學策略是多樣的，只要教師在實踐中不斷總結、探究、創新，就會找到更多更好的教學策略。