優(yōu)化分組提高生物課堂教學有效性

王展

在素質(zhì)教育大背景下，新課程標準更加關(guān)注學生個性發(fā)展，注重合作學習，學生分組學習對提高學生自主學習和研究性學習具有十分重要的作用。它有利于培養(yǎng)學生的合作學習精神，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生學習效率，提高教師教學效果。

在教學過程中，教師要重視小組的建設(shè)，并始終把小組建設(shè)放在首位。

1.教師要充分了解學生進行異質(zhì)分組

教師將不同類型的學生組合在一起，加強學生間的橫向聯(lián)系。例如：在進行生物教學時，可以將學習成績較好的與中等水平的以及學困生組合成一組，根據(jù)學生各自的優(yōu)點在組內(nèi)承擔著不同的任務(wù)，在相互幫助共同進步的氛圍中學習。學生間橫向聯(lián)系，組內(nèi)分工明確，從而提高學生學習的自發(fā)性和自主性，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，如圖1所示。

2.小組規(guī)模

2.1教師分組時，要注意人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理

根據(jù)實踐和研究調(diào)查，以4～6人為一組最為科學。人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。同時，人數(shù)盡量是偶數(shù)，充分體現(xiàn)結(jié)對子“一幫一”的學習幫助方式。如：班級的人數(shù)不能平分時，可以分一個大組，然后組內(nèi)再分兩小組，為組內(nèi)之組，平時可以單獨活動，在課堂上或小組活動時則是大組成員。這樣就可以最大范圍地實現(xiàn)學生的互動。

2.2教師分組時要注意知識結(jié)構(gòu)的合理

如：四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互幫互學，齊頭并進。

2.3教師分組時要注意情感結(jié)構(gòu)的合理

這個年齡段的學生多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇。甚至在合作過程中，還要根據(jù)學生的性別，興趣和生物成績在組間進行微調(diào)，例如：男（女）生不能集中在一組，興趣強的也不能集中到一組。融洽的情感增強了學生合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。

3.小組內(nèi)分工

小組成員的內(nèi)部應(yīng)當進行合理的分工，如果不進行合理的分工，可能就會出現(xiàn)一些缺點。如：在分組合作探究學習過程中，有的學生在自己做作業(yè)，有的在閑聊，有的沉默不語，有的小組是個別優(yōu)秀的學生在唱“獨角戲”。這種情況只有合作探究學習的形式，而無實質(zhì)的內(nèi)容。并且在組內(nèi)事務(wù)中·，無論是學習還是班級活動都由小組長或個別學生去做，而其他成員就表現(xiàn)的有點兒漠不關(guān)心，無動于衷，組長或個別學生在感覺不平的衡情況下最終也就放棄了，這樣也就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了小組合作探究學習的進行。只有教師對小組進行科學的分工，讓每一位小組成員都負有責任，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。小組的分工：小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名，如表1所示。

在選好組長的同時，教師還要對學生進行分組合作探究學習方面的訓練，使學生明確在分組合作學習中的角色。教學要訓練學生學會傾聽；要教會學生學會對別人的問題進行適當?shù)难a充。教師還要訓練學生學會分工。分組學習的最大特點是學習是在學生分工合作中完成的，因此，要對小組成員進行合理的、有效的分工，讓每一位學生都能有所收獲。

4.小組調(diào)控與指導

在合作探究學習活動中雖然強調(diào)學生的自主與合作能力的培養(yǎng)，但教師的指導作用是不可忽視的。因此，教師要對學生合作學習技巧進行指導。教師對學生探究活動的有效指導，不僅可以提高探究活動的效率與質(zhì)量，更能規(guī)范學生的合作行為，促進學生自主探究能力的形成。在有效調(diào)控時，首先要激發(fā)學生的內(nèi)動力使學生維持良好的激情，順利地完成合作學習的任務(wù)。特別注意的是：在探究中教師要多關(guān)注學困生的表現(xiàn)，多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，切實做到每個學生都能得到提高。

5.小組學習測查

進行分組學習后，可以由組長負責，及時對每位組員的學習成果進行檢驗，相互監(jiān)督，激勵學生改進學法，提高學習效果。

（1）學習效果的測查。例如在課后請小組長負責檢查每位組員的作業(yè)情況，對存在的問題進行小組討論，這在無形中也建立了互幫機制，還能促進學生之間友誼的建立。

（2）學習態(tài)度的測查。態(tài)度決定一切，良好的學習態(tài)度是學習成功的前提。分組學習后，組員之間相互監(jiān)督，相互幫助，及時考慮自己的學習態(tài)度，共同解決學習障礙，大大提高了學生學習的積極性。

（3）開展小組平等競賽。有了競爭才能有提高，因此可以開展組內(nèi)競爭和各小組之問的競爭。

6.小組的評價要多元化

對小組合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上合作學習成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。

對學生的評價主要從以下幾個方面：

（1）作業(yè)：組長負責檢查并劃分等級，直接用分數(shù)來表示，如A等5分、B等3分、C等1分。

（2）課堂表現(xiàn)：主要表現(xiàn)在的配合怎樣以及是否積極地參與表達交流。

（3）考試：對于期中和期末考試可以根據(jù)小組的不同劃分，提出不同的目標任務(wù)，能完成任務(wù)的可以給以一定的分數(shù)獎勵。

總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。實驗證明，小組合作學習不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發(fā)展。由學會共同學習向?qū)韺W會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。