關于“討論式教學”在生物教學實踐中的一點看法

饒玉才

“討論式教學”是指在教師指導、學生獨立思考和充分發揮潛力的基礎上，師生共同參與，學生對已掌握的知識進行分析、篩選與整合並提出自己的看法，將其觀點與其他人探討交流而得出一定結論的教學方法。不論是從教學模式的理念，還是教學實踐來看，“討論式教學”在提高課堂教學效率、培養學生合作學習能力及提高學生交流表達能力等方面均具有相當的生命力，值得一線教師有效掌握與推廣。本校高中部在近年大力提倡“打造高效課堂改革”以來，“討論式教學”在教學實踐中就更顯得舉足輕重，對該教學模式的實施也取得了較好收效，但也遇到一些值得反思的問題。

1.當前“討論式教學”在高中生物教學中存在的問題

1.1流于形式

合作討論學習的開展是新課標對當前課堂教學提出的新要求，但較傳統課堂教學而言，需花費更長的時間來進行，所以教師在日常教學中極少采用，僅在優質競賽或公開課的時候才會運用。這樣一方面為了體現教學中新課標理念的運用，另一發面能提高課堂教學評比的成績。因此，合作討論教學在一定程度上僅成了教師課堂教學的裝飾品，並未能對其進行深度的思考與應用。

1.2盲目使用

不少教師輕結果重形式，完全否定傳統教學等模式，認為凡是現代教學就不分條件使用討論式教學，以至于該課堂教學中哪些內容需要討論，怎樣討論有效則很少深入研究。殊不知每種方法都會有助于達到某種目的，卻會妨礙達到另一些目的。討論法雖有多向信息交流及調動學生學習主動性等特點，但易使知識缺少系統性；對以知識接受為主要目標的課型，講解法也很高效。例如，關于“DNA的結構和復制”一節中因相關知識學生較陌生，教師就不能完全放開，需給予詳細講解；有些課題由于信息不足不適合討論，比如“細胞多樣性和統一性”這一節的問題探討，學生大多不認識這四種細胞，后面的討論無從說起。

1.3教師對自己的定位不準確

在高中生物課堂合作學習實踐中，教師的定位應當是學生合作學習的引導者與學習進程的把握者。但很多教師不能對自己在該過程中的角色有一個準確的定位，通常會出現以下兩種情形。

①教師完全把課堂交給了學生，沒有進行必要的指導與進度把握，且不能適時參與到學生的問題解決中去。比如筆者剛開始上這種模式課時，認為學生只要根據相關導學案指導就能把該解決的問題基本解決，所以整堂課都讓學生自己處理，結果在學期末調研中發現效果並不理想，因為總有些較關鍵問題學生並不能把它們徹底解決。

②教師成為整堂課的領導者，教師所關心的主要是課堂教學內容能否按時完成，忽視了學生合作學習的進展情況。例如在“細胞生活的環境”的公開課中，上課前，每位聽課教師都拿到了一份清楚地寫著課堂具體安排的導學案。如內環境三種組分的關系是怎樣的？（討論2min）體內細胞如何與外界環境進行物質交換？（討論5min）上課時教師嚴格按設定的內容與時間讓學生進行討論，其實第一個問題書上的圖表示得非常清楚，學生不到1min即討論完畢，而第二個問題涉及內容很多，學生5min根本討論不完。所以教師不能機械地去上課，應根據具體情況做一些適當的變化。

2.“討論式教學”在以后教學工作中的建議

根據我校“討論式教學”開展情況及實際，認為需在以下幾方面需要改進。

2.1深入領會內涵和實質，重視學習、交流與總結

教師要明確“討論式學習”模式是學生參與教學並實現自我教育的好方法，在高效課堂改革中這種教學模式勢在必行，但也應明確“討論式教學”僅是一種教學手段，關鍵在于教師合理運用。教師一定要在努力領會該教學模式的實質及內涵基礎上，參與他校合作經驗交流，根據實際大膽給予推廣運用，並及時加以反思及總結。

2.2精心準備，重視話題選擇和時間安排

（1）合作討論話題的選擇要有意義。教師要圍繞教材的重、難點，創設能引起學生認識上產生矛盾和沖突的問題情境，引導學生討論；另外，在學生學習的疑惑處展開討論。並且教師一定要考慮該疑惑是否具有普遍性；再次，課堂上學生常會出奇不意有新“發現”。這時教師就要有針對性地引導學生對新“發現”展開討論，從而加深對課本知識的理解。

（2）課堂教學要分階段進行。一節課當中不可能一直采用討論教學，而且每一階段持續的時間不宜過長；同樣在一節課中教師並不能把所有的知識點都讓學生進行討論，只有那些具有探究性的問題才有合作學習的必要。

2.3轉換角色，重視協調學生自主合作與教師引導之間的關系

教師在課堂中要使學生充分發揮其自主性，同時也要對學生的合作學習進行適時的指導，對學生在探究過程中遇到的困難給予幫助，避免學生在一個問題上反復糾纏而不得其解。學生經常會對學習內容產生誤解，需要教師監控並及時消除；在出現冷場等尷尬局面時，教師應當指導合作技巧或激活學生的思維等。但要注意的是僅僅點到為止，應給學生留下充分的思索空間。

總之，“討論式學習”作為學生動于實踐、自主探索、合作交流的學習方式，不僅有利于學生合作意識與競爭精神的培養，還使每個參與到合作學習中來的學生都能得到全面的發展，並會給師生各自帶來意想不到的喜悅和收獲。當然，教師也不能完全否認傳統的教學模式，應對其進行繼承、發展和創新，不斷研究和探索出“討論式教學”的新形式、新思路。只有這樣，教師才能真正提高自身的教學水平和學科素養，從而使課堂討論切實有效的開展起來。