教學工作中教師領導力的應用

李永建

摘 要：情境領導理論由組織行為學家保羅·赫塞（Paul Hersey）和管理學家布蘭查德（Kenneth Blanchard）在20世紀60年代提出。該理論認為，領導者的行為要與被領導者的準備度相適應才能取得有效的領導效果。在學校教學過程中，老師領導學生進行課程學習，學生對于學習的準備度直接影響他的學習效果。通過對情境領導理論的研究與理解，筆者發現在學校中情境領導理論同樣有比較廣泛的應用。結合自身工作實際情況，筆者分析情境領導力在學校工作中的應用。

關鍵詞：情景領導 領導力 學校 學生準備度

一、強化方法，輔助鼓勵，多種手段并舉，不斷提高“低能力低意愿”學生的學習熱情和能力

中等職業學校和技工學校的學生基本為初中畢業生，知識掌握能力同高中畢業生相比有著較大的差距。按學生準備度分析，大部分學生屬于R1或R2——即低能力低意愿或者低能力高意愿類型，再加上教師通常使用傳統的講授式教學方法進行教學即灌輸式教學，學生由于課堂學習興趣不高、學習動力不足，導致上課不愛聽講，老師授課積極度也隨之降低，教學效果大打折扣。在這種情境下，教師領導力就是幫助學生提高上課質量，提高他們的參與度和積極性的重要條件。

筆者作為一名《電子技術》的教師，對每一屆學生的基本情況都有較深的了解，深知作為初中畢業未考入高中的學生，學習能力、學習動力、學習興趣等不足是制約他們在校學習和發展的主要因素。同時，通過深入課堂調研和同其他教師交流，筆者發現在一個30人的教學班日常授課中，至少有2/5的學生在90分鐘的教學時間內沒有有效地聽課，現代通訊設備過多地吸引了學生的注意力，手機上網、聊QQ、微信交友等現象普遍存在，教師對學生進行管理導致學生產生抵觸厭學情緒，學生頂撞老師、不服管教等現象屢屢發生，管理效果甚微。有2/5的學生處于被動式聽課，僅有1/5的學生會主動聽講。因此，根據學生準備度分析可認為：在一個30人的教學班中4/5的學生屬于R1即低能力低意愿型；1/5的學生屬于R2即低能力高意愿型。根據以上分析結果，筆者認為R1型即低能力低意愿型學生最大的問題在于學習能力差，學習的動力和興趣不足，聽不懂課堂講授內容，進而形成自暴自棄的心理，放棄課堂學習并將注意力轉向其他方面，最終的結果就是學習成績差，綜合素質和技能水平也未有明顯提高；而R2型即低能力高意愿型學生最大的問題在于他們有著較高的學習興趣和動力，但他們的學習能力也處于較低水平，教師如果不能有效地開發此類學生的學習能力，最終的結果是他們會轉成低能力低意愿型即R1型。如何才能吸引R1型學生聽課，實現教學目標，使學生學到有用技能是每個中等職業學校教師一直在探索的問題。經過反復、認真的調研和研究，筆者認為對于應用電子技術相關專業的學生而言，學習課程的目的是掌握各種電子器件、各種電路的功能原理及應用，正確使用常用電子儀器，能夠查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，能夠簡單安裝和調試基本電氣器件，并且能夠排除故障。據此，依據教學大綱并根據自身教學特點，整合教材內容，適當刪減冗繁的理論內容，降低理論難度，增加實踐學時，重點放在儀器使用、元件測試、單元電路調試上，使學生在動手操作中學習知識，培養興趣，進而提升學習能力。教學中筆者建議選擇以電教化教學方法為主，輔助“粉筆+板書”配合進行穿插教學，以提高教學效果。

二、采用多媒體教學，使教學生動化、形象化，提升學生學習興趣

多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將教學中所涉及的難以實現或表達的現象、過程、原理通過動畫、圖片等形式顯示在課堂教學中，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的認知、想象和思維空間，使學生的認知過程更為直觀和深刻，同時也加大了課堂教學的容量，縮短了教師在黑板上板書的時間，教師能夠騰出更多時間與學生互動，使教師全面掌握教學進度，根據課堂教學效果和學生反應對教學進行調整，增強了課堂教學的凝聚力。例如在講到三極管的導通原理時，筆者首先會通過多媒體讓學生觀看電流動畫，然后讓學生根據自己的理解說出動畫中講述的內容，鼓勵學生大膽說出他們所認為的原理。通過動畫吸引學生注意力，學生講述的過程中又同樣會引起其他同學的注意力并提高他們的參與度，根據學生的回答情況筆者加以修改，使原本生澀難懂的導通原理變得很簡單，很容易被學生理解和掌握。通過改變教學手段并加以一定的指導，R1型學生的學習積極性會有很大的提升。

改變傳統的實驗教學方法，建立以學生為主體、以教師為主導的實驗教學新模式。傳統的實驗教學方法大多是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的驗證性實驗，例如單級放大電路性能的研究、比例運算放大電路功能驗證等實驗，并且一些教師往往因為設備貴重而不敢放開讓學生動手單獨操作，而這樣做的結果就是教學效果大打折扣。實習教師在上面演示，學生在下面聽，極少有親自動手參與的機會，動手機會少，學生自然就沒有太多耐心聽老師講課，學生參與實驗的主動性與積極性就會降低，從而也就難以提高學生的技能。如何才能讓學生變被動為主動，變消極為積極，通過實驗課程使學生自主思考，培養他們的創造性思維和創新能力并掌握技術？筆者認為適當大幅度減少驗證性實驗課程，增加一些更能吸引學生興趣的應用性和設計性的實驗內容，例如光控路燈、紅綠燈控制電路等更加貼近現實生活的應用型實驗，會使學生參與學習的興趣更濃、主動性更高，動手操作能力更強，實驗教學質量和效果也會有所提高。

三、積極鼓勵，全面參與，將“高意愿、低能力”型學生打造成高素質技能型人才

中等職業技術學校和技工學校培養學生的最終目的是使他們成為應用型技能人才，通過知識和技能兩方面的學習來提高其綜合素質和能力，而在育人功能上，學校社團是學生們施展才華和能力的主陣地。在以學生會為主體的社團活動中，大部分學生按照學生準備度分析屬于R2類型，即低能力高意愿，他們參與學生會或者社團的目的就是鍛煉自己的能力，本身有很高的意愿，并有充分的自信相信自己能夠勝任社團工作，因此，在能力培養上老師應主要以鼓勵為主，對學生進行引導，提高他們的參與度，進而提高學生的綜合素質。

社團活動都是以學生為主體，學生積極投身并參與到活動中，不斷陶冶情操，提升自身綜合素養。對于社團活動的每一項活動主題，首先由團委和學生處老師負責確定，根據不同時期學校的發展思路和學生思想動態進行調整，在確定活動主題后，向學生會干部和各社團主要負責學生傳達活動的目的、意義，在此之前老師會確定活動開展的各項程序，但在傳達過程中，老師不會向學生講述程序過程，而是通過對學生進行自由分組，每個小組討論并制定出一套方案，老師通過聽取和總結他們的意見和建議，從中選擇優秀、可行的方案，結合之前已經確定好的方案進行修改，再次傳達給學生。這樣，通過這種鼓勵式的討論分析模式，不但給R2型學生提供了好的創新點、更多的思路，并且也鍛煉了他們的能力，提高了積極性，對于建議被采納的同學來說，更是一種鼓勵，學生會因此更加積極主動地投身到活動當中。

以筆者學校品牌建設工程為例，筆者學校開展品牌工程的主要目的就是從在校生中選拔優秀學生，通過創新機制，培養成為具備筆者學校特色的品牌學生，而參與選拔的學生主觀上有很高的意愿參與選拔，因此可認為這類學生是R2型學生，即高意愿低能力。從2009年開始，筆者學校每年會從“機械創新設計協會”社團中選拔40名學生參加全國3D創新設計大賽校內預選，從報名程度看學生參與的熱度逐年增加，結果從省一等獎到全國總決賽一等獎的獲獎者都有，說明他們的能力有了大幅度的提升。為什么會有如此高的提升？筆者通過對指導教師和學生的訪談與分析發現，指導教師在學生備賽到參賽的過程中，發揮的是指導性、鼓勵性作用，他們將學生參賽所必備的電腦軟件應用及基礎知識教授給學生，而學生也會在確定參賽作品之前大量翻閱書籍、查閱資料，甚至深入工廠進行調研，了解掌握產品規律后進行自我創新，確定設計項目，指導教師定期聽取每個設計小組的進度匯報并給予指導性意見。對于每一件作品指導教師都會根據難易度、創新性等進行評估，每個小組的作品都會向團隊公示，其他小組都會對作品進行評價。此舉不但提高了各組的競爭意識，同時也增強了學生分析立問題、解決問題的能力。最后，指導教師給予相應的鼓勵，提高每個學生參與的積極性，進而帶動整個團隊的凝聚力。比賽結果進一步證明，正確地應用情境領導力會產生良好的效果，為學校贏得聲譽的同時也進一步提高了學生的能力和素質。

通過以上兩個案例，情境領導理論不但可以運用在企業中，在中等職業技術學校和技工學校教學中也同樣適用。或許有些教師并沒有意識到他們的行為正是情境領導力的具體表現，但毫無疑問的是，這種實踐歷程恰好就是情境領導力的內涵要義。從改變教學手段、制定適合學生的課程到改變實驗課程方法、指導方法等，都是情境領導力的具體表現。更重要的是其最終的歸宿和落腳點都是指向學生的發展。

參考文獻：

[1]邱心玫.論中小學校長領導力的提升[J].當代教育論壇·校長教育研究，2007（12）.

（作者單位：廊坊市高級技工學校）