增強課堂吸引力 提升學生學習效率

王杰

我們常用各種話語激勵學生要專心聽講，卻往往效果不佳。我們是否可以反問自己：“我講的課有吸引力嗎？能吸引住學生的注意力嗎？”其實，筆者倒覺得古語應該給我們教師一點啟示：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，它正體現了課堂上極強的吸引力。科學課堂對學生是否有吸引力是課堂教學能否提升學生科學素養的前提，也是科學課程價值能否有效體現的前提。據調查結果顯示，42%的學生認為，課堂教學吸引力不足是導致其厭學和出現課堂違紀行為的重要原因。

對于每一名教師而言，怎樣才能使自己的課堂具有吸引力是一個具有特別重要意義的課題。學生們非常喜歡生動活潑、有趣、民主、高效的課堂，上課時很輕松地將應該掌握的知識和能力習得。相反，缺乏活力、滿堂灌、靠教師的威嚴或者被迫無奈的參與課堂教學，即使掌握了所學知識，學生也不樂意，打消了孩子的積極性，這樣的課堂也和新課程改革的要求相悖。

一、提高課堂吸引力的價值

提高課堂吸引力既是為了學生，又是為了教師自己。吸引孩子的課堂能調動起孩子的學習欲望和積極性，使其自主學習、終身學習；同時，我們都知道學生的注意力是直接關系到課堂教學效率的，學生是否積極參與直接關系到學生知識的掌握。如果學生能夠被你的課堂所吸引，自覺集中注意力、積極參與課堂活動，不僅學生知識掌握快，學得輕松，而且更容易培養學生的科學素養。

二、課堂吸引力的類型

1.教學形式吸引

這類的課堂，學生對于課堂的喜愛，是因為學生喜歡老師設計出的一個個他喜歡的活動，相對于科學知識本身而言，學生更喜歡承載這些知識的實驗、游戲、競賽等活動。當然老師為了學生集中注意力，也會有些提醒性的語言和動作，如，“1、2、3，坐端正”等。這種課堂吸引形式多適用于低、中年級的課堂，學生剛剛接觸到系統的科學知識，對知識的概念還比較模糊，學生的注意力多放在活動上，活潑的教學形式能有效吸引學生的注意力。比如，一堂三年級“校園里的小動物”的科學課，整節課由一只蝴蝶妹妹作導游帶領著孩子們進入美麗的校園，進入一個個有情景的故事中。其中還穿插了孩子們喜歡的動畫視頻，小螞蟻找食物的游戲等活動，課堂氣氛非?；钴S，學生參與度非常高，孩子們完全被這種有趣的課堂形式所吸引，在這一系列活動中孩子們學到了知識，愛上了課堂，也愛上了科學。

2.教師魅力吸引

這類課堂，學生喜歡上這門課，是因為他喜歡這個老師。假設這名老師不再教科學了，他也愿意聽他講的其他學科。孩子會喜歡這名老師的外貌、聲音、幽默、正直或者公平……其實，孩子喜歡這名老師比喜歡知識更多些，相比之下他們更愿意與老師交流而非從他那學到知識。教師魅力如同人格魅力，有著很強的吸引力，不僅學生喜歡，同事也愿意與他親近。有一名學生同時被語文、科學兩門學科老師看中，問其選擇哪門學科當科代表，學生最終選擇了科學。問他為什么，孩子講，因為喜歡這位科學老師。學生對于學科的選擇更多傾向于他對老師的態度。因為愛的“輻射”，于是學生也喜歡上了科學，喜歡上了科學課堂。這樣的課堂吸引力，適合于中、高年級，學生有了較強的自我意識，能對周圍的事物有個性化判斷，學生在心中開始選擇老師。遇到自己喜歡的老師自然就會喜歡上這門學科，在這位老師的課堂上他會非常認真地聽老師講課，以討好老師。

3.科學知識吸引

這一類課堂，良好的課堂紀律、濃郁的課堂氛圍是源于學生對科學知識本身的喜愛，老師設計出的一個個科學活動，使學生不斷有著思維上的挑戰，學生陶醉于科學知識本身的魅力之中。這是學生學習的較高境界，當學生對科學知識本身有了喜好之后，他們會進入自主學習良性循環。孩子們對課堂的需求，不再在乎老師用什么樣的形式、哪位老師來教，而更關注自己在這節課中學到了多少知識。這樣的課堂類型一般在高年級課堂中出現，學生對于科學知識本身已經有了比較系統的學習，對科學知識的價值有了一定的認識，對科學學科有了一定的興趣，同時具有一定的自主探索能力和自控能力，具備了一定的科學素養，他們對科學知識的渴求已經超過了課堂形式的要求。

三、不同課堂吸引形式的選擇

不同的課堂吸引類型沒有好壞之分，根據每位教師自己的個性和習慣，以及學生不同年齡階段的心理特點，選擇不同的課堂類型。低年級學生喜歡課堂形式活潑，中高年級學生會更注意學到的知識和教師魅力。當然也需要教師較高的課堂駕馭能力，教師可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的努力方向鍛煉自己，提高自己課堂的吸引力，提高教學效率。

（作者單位：江蘇揚州市花園小學）