走出作文批語的誤區

壯凌云

一、慎用否定性評語，以鼓勵性評語為主

作文評價應注重鼓勵，盡可能多地發現和表揚學生作文的優點，指出文章構思上的巧妙和語言上的表現力等。對習作中存在的問題，教師應該明確指出存在的共同性問題，并提出修改建議和方法，要善于發現學生作文的動人處和閃光點。比如，精彩的作文，老師可在評語里說：“我看到了一位妙筆生花的孩子，你有成為作家的才華！”

作文評價的鼓勵性原則還可以體現在對作文思想內容的評價上。學生在思想覺悟上的一點點進步一旦表現在作文里，我們就應抓住機會加以鼓勵。比如，學生在作文中寫到被別人善良的事跡所感動，表示要做心地善良的人，老師可下評語：“你總能發現平凡人身上的不平凡處，他們是那么有情有義，又是那么樸實無華，還是那么令人感動以至令人不覺落淚。”

對作文水平比較差的學生，教師應在評語中多給予一些肯定的言語、熱情的鼓勵。比如，一位學生作文功底較弱，但她立志要寫好作文，她的精神使我感動，于是，在批閱她寫的一篇題為“爸爸”的作文時，我不僅作了眉批，還在篇末鼓勵道：“幾件小事，稍經點染，一個可愛可親的‘老爸形象就躍然紙上了。而這小事的選擇，點染的技巧，正是寫好作文的關鍵。看來，你的作文水平提高了一個臺階，可喜可賀！”平實的語言，親切的語氣，學生信心倍增。

二、慎用全面性評語，多用針對性評語

批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，讓學生不僅有所知，更有所悟；教師修改一定要少而精，多就少改，決不能用自以為“高雅”的語言去取代學生稚嫩的文字。世界上沒有兩片完全相同的葉子，正是這些不同點才決定了作文的評語要有針對性。“評語”的目的之一是“改”，如果評語缺乏針對性，沒有指出問題的要害，學生在修改時就無從下手，根本達不到作文評改的基本作用了。比如，學生的文章堆積了很多優美詞句，但內容空洞，老師可下評語：“文筆優美，但言之無物，華麗的語言缺乏詳實的內容來依附，希望學會寫具體的事情。”

三、慎用說教性評語，采用人文性評語

學生有自己的小天地，他們在內心都會渴求外界特別是老師的認同。所以學生在作文中流露出來的看法、觀點超出常規的時候，老師應該以平和的心態和學生進行探討，讓學生在平等的氣氛中和老師一起思考問題并有所收獲。有一個學生，作文基礎極好，但我連續批閱了她的幾篇作文后，發現她似乎陷入了寫作的“定勢”，于是，我在批閱了她的又一篇作文后寫道：“照你的作文基礎看，你是完全有可能實現新的突破的。今后可在‘思考的深入‘選材的獨特上下一番工夫。”這不過是幾句老實的話語，沒想到這個同學卻很激動，在批語下面真誠地寫道：“感謝老師的提醒，否則今天我面對作文時，可能還是下筆千言，卻總覺有什么欠缺。”之后，該同學文風大變，寫出了一些令同學們叫好的作文。

四、勿用模板評語，采用個性評語

“條理清楚”“中心明確”“語句通順”等幾乎成了作文評語的模板。其實作文評語也可以采用反問、比喻、排比等修辭方法，讓評語充滿文采。再有一學生，寫了一篇題為“‘長城腳下的呼喚”的記敘文，講述了一個父親因打麻將成癮而對自己兒子的純真心靈肆意傷害、扭曲的發人深省的傷感故事，從而有力地控訴了麻將的罪惡。閱后，我很悲憤，相信作者的內心亦然。那么，批閱作文時，就不能只局限于對作文本身的客觀評價了。于是，我提筆在批語中寫道：“正由于這社會還有丑惡存在，我們才更應該努力修煉自己純潔善良的人性，以使自己在今后的真與假、善與惡、美與丑的斗爭中站得更穩，步子邁得更有力。有了我們的努力，我們有理由相信：未來的社會一定是美好的！”

五、慎用斷語式評語，多些探究性評語

同一篇作文，不同的老師就有不同的評價。因此，教師不要總是按照自己的評價標準去評判學生的作文。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易下斷語，而應站在平等的立場上進行探討。如，遇到學生作文內容不夠充實時，可以這樣說：“在老師看來，如果選擇更加典型、更加詳盡的材料放到文章中去，這樣效果表達也許會更好。你說呢？”商量性的評語使學生感到自己的勞動成果受到了尊重，也會更加重視教師給他的這份批語。

六、鼓勵學生動手寫評語

學生寫評語包括三種：1.自評。學生完成作文修改后，給自己的作文指出優點，這是一種自我肯定與激勵。2.互評。同學之間相互找對方作文的優點，這是取人之長、補己之短的過程。3.對老師評語的評語。既然老師的評語只是一家之言，那么就應允許學生對評語發表意見。這就使作文教學克服了單向交流的弊端，形成了教育對話的新格局。

（作者單位：江蘇常州市武進區湖塘橋劉海粟小學）