以生為本讓語文課堂充滿魅力

錢瑾

一、在師生的平等對話中生成課堂

課堂中教師是活生生的人，學生更是活生生的、性格迥異的個體。課堂學習不可能在教師預設的環節中按部就班地展開，應在“活生生的人”的活動中形成，應在學生積極地思維、自主地探究中，在學生驚喜地發現中，在情感的共鳴中，在獨特的感悟中熱鬧有序，活潑而又有所得中生成。在教學“望月”這一課，理解第2小節時，我讓學生初讀后設計了這個問題：“讀了第2小節，你仿佛看到了什么？”有的學生說：“我看見了江水里星光點點。”老師接著說：“是的，無數的光斑跳動，猶如銀蛇舞動，美不勝收。”有的學生說：“我看到了景物外面都罩上了一層銀色的花邊，特別美。”老師點撥道：“花邊便是月光，它是如此的閃亮，又是那樣的柔和。”“你仿佛看到了什么？”這個問題便是讓學生說自己想說的，雖然學生的發言是無序的，但是教師對學生的發言給予了密切的關注，除了認真傾聽外還適時地點撥，把閱讀引向深入，讓學生學會自己讀書，尊重自己的感受。課堂就在學生的自我展示中，在教師有效的調控中，在師生的合作中、平等對話中逐步地展開、生成。

二、在學生和文本對話中生成課堂

語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命。讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解課文、學習語文。我們的語文課堂教學應在“人”的活動中，在獨具魅力的對話中展開。在“望月”這篇課文的教學中，我根據學生的特點，借助多種感官，讓孩子與文本進行多次的對話。品讀“憑欄賞月”時，先是讓學生自己讀這段文字，對這段文字所描寫的內容做一個初步的了解，這是學生與文本的初次對話。接著讓學生在此基礎上，談談讀后的感受，我用“讀了這段話后，你仿佛看到了些什么？”這個問題來展開。這是學生與文本二度對話。學生在各抒己見中對課文的字、詞、句有了一定的理解。接下來我出示了一些月景圖，加深學生對這段描寫月夜文字的印象，學生借助圖片更進一層地理解文字，這是學生與文本的三度對話。學生看著這一張張美景圖陶醉其中，“你想贊嘆一下嗎？那就請你來把這段話讀一讀。”學生的情感一下子又被帶入到文本中。學生就是在與文本無數次的對話中真正走進了文本，融入了文本。學生在教師引領下，在與文本的對話中，知識、技能目標自然達成，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

三、在孩子的自主、合作、探究中生成課堂

孩子在課堂上既是獨立的個體，又是互動的整體。我們要促進每個孩子的可持續發展，就要讓每一個孩子都參與到課堂中，讓每一個孩子都動起來。這就要求關注每一個孩子，關注孩子的個性差異，在生生的互動中展開教與學。也就是說課堂應在孩子的主動參與中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究發現中動態地生成。“望月”一課中有多處對話，朗讀對話時應讀出人物的特點來。在指導時我并沒有直接告訴學生每個人物的對話該讀出什么語氣來，而是設計問題讓學生自己去思考，探究。分角色對詩后，我問學生“你想想，這是兩個不同的角色，該怎么讀呢？”學生馬上能領悟到一個是小外甥，一個是舅舅，語氣上就有所區別。“怎么讀才像是在吟詩呢？”學生想起平時讀古詩的時候都是很有韻律、節奏的，不用老師直接指出，學生自己就明白了。我還讓他們同桌互讀，相互合作，于是，學生們就互動起來，在互讀互評中有所啟發，有所提高，學生真正成為了課堂的主人。

在理解小外甥為什么把月亮想象成天的眼睛，說它“每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次。”這其實要聯系到月圓、月缺的知識。如果由老師直接講解，學生機械地接受，不免枯燥，課堂上也就失去了學生的自主探究。在教學中，我先出示最容易理解這一自然現象的圖示，讓學生了解月亮一個月中的變化，然后讓學生思考：“你覺得小外甥的想象很合理，那到底合理在哪兒呢？”學生通過探究、比較，了解到小外甥說的月亮“閉上眼睛了”就是每個月的初一，因為那天看不見月亮，“圓圓地睜大一次”就是每個月的十五、十六，那時的月亮最圓。學生在一次次的合作、探究中融入了課堂，知識能力得到了發展。

（作者單位：江蘇昆山市玉山鎮第一中心小學）