新課程課堂有效性閱讀教學淺論

李尚績

一、比較閱讀突出比較性

將兩個或兩個以上的文本放在一起作比較，突出它們在主題和藝術手法等方面的區別，從而使學生得到不同的情感體驗。簡單介紹比較閱讀這一方法的兩種基本思路：

1.同一作者不同作品的比較，突出同一作者作品的不同風格，讓學生加以區別比較。如，學習杜甫的五言詩《望岳》可與其另一首七律《登高》比較閱讀，就可以感到《望岳》整首詩洋溢著蓬勃的朝氣，表現了詩人遠大的抱負；而《登高》一詩則使人感覺到詩人飽經戰亂后凄涼的心情。同寫登臨，二者卻有天壤之別。

2.不同作者作品的比較，以突出不同作者的風格特色。如，學習王維的《渭城曲》后，可拿另一位詩人高適的《別董大》與之比較，前者借景抒情，表達關切和惜別之情，而后者“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”卻給人出乎意料的天清地闊、前途光明之感，二者截然不同。比較閱讀法除了運用于古詩教學之外，還可以廣泛運用于其他各類體裁文章的閱讀教學之中。這里還有一點值得注意的，即在進行比較閱讀時，并非任何幾篇文章都可以比較閱讀，必須是在體裁、題材等方面有著一定聯系的文章才可以運用比較閱讀的方法對文本進行對照，進而突出這一閱讀方法的比較性特點。

二、批判閱讀突出反思性

1.“反彈琵琶”，閱讀教學中，在引導學生理解課文內容后，可反其道而行之，從原文本意相反的思路來分析人物，體會感情、把握內涵。如，教學“狐假虎威”時，在學生理解寓意后，引導學生進行反思：狐貍狡詐、欺騙的行為雖然不對，但當碰上老虎、自己面臨生命危險的時候，它卻巧妙地將自己的狡猾變成了一種機智，保護了自我，這恰是值得肯定的地方。

2.“遷移拓展”，課文之間的人物、場景、情節等往往具有一定的關聯性。教學時可結合相關的知識點，引導學生回憶、聯想、遷移，促進學生對閱讀文本的內容更深層次的理解，促進主題的拓展與升華。在“反彈琵琶”的基礎上，將“狐假虎威”與“狐貍和烏鴉”聯系起來，分析“狐貍”這一形象所蘊涵的意義，就能啟發學生認識到，人應當把自己的聰明才智用在正道上，運用自己的智慧和雙手去創造財富。從而，狐貍這一形象的意義得到了拓展與升華。學生在閱讀文本時，重文本而不惟文本，重結論而不惟結論，敢于“雞蛋里面挑骨頭”，敢于向教材、教師及權威說“不”，敢于發表自己“挑戰性”的見解和主張，從而拓展文本的內容，升華文本的主題，這正體現了批判性閱讀的反思性特點。

三、個性化閱讀突出自主性

1.主題式，確定一個閱讀主題讓學生去閱讀、去思考、去研究。如，讀“音樂之都維也納”一文，讓學生圍繞“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”這一主題去思考：為什么稱維也納是“音樂之都”？閱讀的主題可以是關于文章內容的；可以是作者和時代背景的考證；也可以是某個思想觀點的爭論；還可以小到某個字句、某個詞的研究。

2.問題式，以問題引起學生自主閱讀探究的興趣，這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出的倒向性問題，如讀“夜晚的實驗”，讓學生思考：斯帕拉捷是怎樣揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的？還可以是學生閱讀中遇到的疑難問題：為什么麋鹿會長成“四不像”呢？可以讓學生自主查閱資料、解決疑問。

3.自由式，閱讀前既不確定主題，又不提出問題，只給出閱讀的范圍，甚至連范圍也不作界定，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去研究，提出自己的見解。

四、激發潛能突出創新性

教師必須引導學生進行一定的訓練，激發學生創新的潛能，從而提高學生閱讀創新的能力。激發學生的這種潛能，通常可以采取如下的手段進行訓練：1.復述文本；2.改編文本；3.續編文本。

復述文本是學生閱讀文本、理解文本并內化語言后，能用自己的語言把文本內容表達出來的過程，這一過程融入了學生對文本詞匯、語句、主題、思想等的理解，是創新的基礎。改編文本需要學生在充分理解文本的基礎上，通過“反思”“遷移”，進行合理的邏輯推理后，對文本內容、情節等加以改編，以突出新意。續編文本即教師提供給學生一個沒有講完的文本，文本故事的結果具有極大的不確定性，需要學生綜合自己的生活經驗、人生觀、價值觀等，對文本故事中人物的命運、事件的結局等加以創造性的續寫。

要注意在改編、續編的過程中，學生一定要根據自己的思路和想法，改編或續編出具有個性的“新文本”，這些學生自主改編、續編的文本內容才真正體現和發展了學生的閱讀創新能力，閃耀著智慧之光。

（作者單位：江蘇揚州市藝蕾小學）