巧借文中圖畫讓閱讀教學走向精彩

王秀芹

在各種各樣的閱讀方法中，借助圖畫幫助學生進行閱讀，表達他們在閱讀中的真情實感，能夠培養學生對閱讀的濃郁興趣，使他們通過閱讀感受到更多的樂趣，不斷豐富自身的精神世界，提升自己的語文素養。在小學語文課堂教學中，我們要利用好文中的圖畫，切實提高學生的閱讀水平和能力。

一、借圖激趣，誘發學生深入閱讀

小學生對那些生動活潑、鮮明可愛的圖畫是情有獨鐘的。在這樣的感情基礎上，只要教師引導得當，學生就會對教材上的圖畫產生濃厚的興趣，從而對課文產生興趣，激發出內心強烈的閱讀欲望。如，教學“春筍”時，我借助多媒體為學生出示了一幅畫，許許多多的春筍在雨后破土而出，然后我問：同學們，請觀察一下，圖上都有些什么？你能在圖中看出它是什么模樣嗎？當學生充分感知了圖畫后，我進行過渡：每個人眼中都有不一樣的春筍，我們去讀一讀課文，感受一下吧。再如，教學“小池塘”時，我先出示課題，然后利用多媒體出示一幅畫，一個帶有清水的小池塘，讓學生看圖說出感受；接著，我引入課文內容：“其實，在我們今天要學習的課文里同樣有個小池塘，我們一起去看看這個小池塘是怎樣的？現在，請大家去讀一讀課文。”學生的好奇心立刻被調動起來，迫不及待地去閱讀課文。

二、借圖激情，幫助學生體會文意

圖畫不會無緣無故地出現在課文中，他們都是文章主要內容的體現，是文章精華的展示。如何幫助學生領悟文章的意圖？我們可以根據需要為學生創設情境，讓學生在一定的意境中體驗文章的涵義。如，教學“春到梅花山”時，我出示了一幅表現南京梅花山梅花盛開美景的圖畫，問學生：“大家對梅花山有什么感受？有沒有興趣和老師一起去游覽一番？”學生的學習興趣立刻被調動了起來，在我的引導下，一邊看圖畫，一邊輕松地表達出自己對梅花山的感受。有的認為，梅花不懼寒冷，寒氣未盡，就滿山盛開了；有的認為，梅花非常可愛，晶瑩透亮，清香撲鼻。有的認為，滿山的梅花，是一幅美麗的風景圖，值得拍照，給自己的親朋好友觀賞；有的認為，梅花就像一對好朋友，你靠著我，我靠著你。在我的引導下，學生在一幅幅圖畫中快樂地游玩，一邊領悟課文美妙的意境，一邊對梅花表達出了發自內心的喜愛。

三、借圖釋義，引導學生意會字詞

語文離不開對學生進行字詞的訓練，在小學低年級語文課文后面，都有一些成語讀和背的練習。這些成語都是課文中精選出來的，是漢語精華的一部分。學生長期誦讀這些成語，他們的語言表達能力就可以不斷得到提高，描述事物的能力就會不斷得到增強，文化知識的積累就會變得越來越深厚。然而，成語對于低年級學生來說，遠離了他們的生活經驗，學習起來難以接受。我們可以利用插圖，讓學生進行猜想、意會成語的意思，最后熟記。如，學習“掌聲如雷”，我讓學生認真觀察插圖，看看圖中的人都在干什么？學生回答說好像在鼓掌，慶祝什么；我接著問，大家都在鼓掌，那么這時候的掌聲會像什么呢？學生看著旁邊的詞語，猜想大家一起鼓掌的聲音，就像天空中的雷聲一樣，從而理解了“掌聲如雷”的涵義。靈活的教學，可以使學生脫離成語學習的枯燥乏味，遠離死記硬背成語意思的抽象空洞，使學生在可知可見的圖畫中，借助語言環境的渲染，近一步核實自己對成語意思的猜想，從而很好地理解成語的含義。

四、借圖描述，引導學生理解句子

小學生喜愛動手進行一些簡單的創作發明，表達他們的感受。所以，在小學語文教學中，我們要鼓勵學生大膽動手繪畫。如，教學“小池塘”時，我們可以激發學生的想象，小池塘里有藍天白云、太陽、樹木的倒影，還可能有什么？大家可以嘗試畫一畫。當學生認真完成自己的作品后，我們可以要求學生仿照課文的內容，為大家介紹自己的圖畫。有的介紹，飛機在池塘中的影子像一條游動的魚兒；有的介紹，倒映在池塘中的房屋像一座靜止的小山；還有的介紹，倒映在池塘中蘆葦像一根隨波逐流的海帶。這時候，我用語言引導學生：“是啊，不同的事物在水中，每個人都有著不一樣的感受，所以課文中有了這樣幾句話進行描述——‘明亮的小池塘和‘美麗的大眼睛以及‘映出一個五彩的世界。現在，大家能夠理解這幾句話的深刻含義了嗎？”

巧妙運用文中的圖畫，可以提升學生的興趣，激發學生的閱讀欲望；可以激發學生的情感，更好地理解課文的內在含義；可以對成語進行詮釋，幫助學生更好地理解詞意；可以幫助學生理解文中的描寫，更好地理解句子。圖畫可以幫助學生對閱讀的內容有更好的感受，可以幫助他們抒發自己的情感。

（作者單位：江蘇洪澤縣高良澗鎮中心小學）