為習作訓練找尋合適的“點”

王亭

多年的一線語文教學，讓我深感習作教學實屬一個難見成效的內容。面對于每一次的習作練習，教師即便是有著精心的課前準備，然而在與學生的交流互動、耐心指導之后，一些學生寫出的文字依舊是有著眾多的瑕疵，甚至于詞不達意、文不成篇。面對于這種現象，筆者也進行了深入的思考，主要的原因無外乎是學生缺少對生活的留心與思考，沒有足夠的閱讀量促使其形成良好的語感，還有就是平時缺少必要的文字訓練。

要想讓學生具備高水準的寫作能力，教師必須注重有效提升學生平日的習作訓練，即增加練習的數量，提高練習的質量。基于這一方面的考慮，筆者以為“隨文練筆”是學生習作練習的優質資源。如果能充分有效地挖掘并利用，那么將對提升學生的習作能力起到重要的作用。

一、巧用插圖，豐富文本內涵

圖文結合是教師在閱讀教學中經常采取的一種方式，有助于學生在解讀文本的過程中，提供更為廣闊的直觀感觸以及對思維的觸動。因此，但凡遇到相關的課文，教師可以智慧地選擇圖文結合的方式，引導學生細致觀察插圖，然后通過文字來細細描述，做到突出重點，詳略得當，并言之有序。

教學“宿新市徐公店”這首古詩的過程中，我采用了圖文結合的方式，引導學生通過觀察課文插圖，來豐富詩歌由文字組成的畫面。并且在描述的過程中，引導學生注意要按照一定的順序，發揮想象，突出重點，做到詳略得當，在語言的表達上做到精煉、優美，適當地選擇一些修辭手法。在這樣的指導下，學生的文字優美豐富了許多。如，有學生寫道“……幾個悠閑調皮的孩子氣喘吁吁地追趕著黃蝴蝶，跑呀跑呀，來到了對面柳樹下的油菜花田邊。這盛開的油菜花遠望去如同一片黃色的海洋，聰明的黃蝴蝶想了一個辦法，立刻飛進菜花中，與這一大片菜花融為一體。見此情景，這幾個孩子無奈地站立在那里，不知所措。”通過類似的文字，我們感受到學生不僅理解了詩句描寫的內容，還在描述的過程中加入了自己的想象與思考，深化了詩歌的意境，使畫面感更加生動。

二、句式仿寫，技能緩坡提升

學習是一個由模仿到積累與掌握的過程，寫作同樣如此。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”在平日的閱讀教學中，教師如能抓住文本中的具有寫作特色的點，引導學生進行模仿練習，這將對夯實學生的寫作技能起到重要影響。

如，在與學生欣賞了魯迅先生的《百草園到三味書屋》片段之后，教師就抓住了文中出現的句式——“不必說……也不必說……單是……就有……”引導學生來進行仿寫練習，取得了較好的效果。有學生寫道“我國的旅游勝地數不勝數。不必說氣勢磅礴的萬里長城，舉世無雙的秦兵馬俑，號稱‘中華一絕的龜山漢墓，雄偉壯觀的北京故宮，直插云霄的安徽黃山，神奇的西雙版納，飛流直下的廬山瀑布；也不必說天然地質博物館——嵩山，革命圣地——井岡山，度假勝地——三亞，水平如鏡的杭州西湖，風景如畫的頤和園，佛教圣地峨眉山，道教圣地武當山；單是‘人間仙境桂林的山水，就有讓中外游客流連忘返的魅力。作為炎黃子孫，我們應該為美麗的祖國而感到驕傲、自豪。”

三、個性補白，解讀創作共生

閱讀教學是學生、教師與文本三者之間的對話。通過多方的互動，沉靜的文字在課堂上活躍出生命的光影，情感的浸染以及智慧的靈動，并且很有可能讓學生的思緒得到無限的飛揚與舒張。因次，找尋文本的留白處，引導學生進行合理補白也是教師指導學生隨文練筆的一個重要方面。其不僅能幫助學生更深遠的、帶有個體生命經驗地去解讀文本，還能讓學生的文字在有的放矢的情形下，得到更自然的流淌與表達。

在教學課文“林沖棒打洪教頭”時，我就有意地挖掘出文本的一個留白點，引導學生進行分析思考以及再創造。文章結尾處寫道：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走了。在教學這一內容時，我向學生進行了追問：“洪教頭在眾人面前敗給了林沖，走的時候心里會想些什么呢？”對于這一問題，學生們表現出濃厚的興趣，隨即說出了各自心中的想法。在此基礎上，我相機引導學生回顧了故事的整個過程，結合剛才幾位學生的回答，安排了一個續寫的小練筆，創設一個情境，根據洪教頭離開時的心理活動，想象一下，當洪教頭與林沖第二次見面時，會發生什么故事？通過對文本這樣的挖掘，教師不僅讓學生對故事中的人物形象有了深刻的認識，同時也在不知不覺中進行著學生由讀者到創作者之間的轉換，實現了有效練筆的目的。

四、直抒胸臆，深化文本解讀

隨文練筆還可以就文本的主要內容或體現出的思想感情來進行。當學生在多遍閱讀文字之后，對于文章內容的傾訴，情感的流露定會有獨特的感受，再加之教師的引導，課堂對話中各自智慧的碰撞，情感的共鳴等，很容易產生切身感悟。此時教師就可以通過巧妙的設計來引導學生進行寫話練習。

“厄運打不垮的信念”一文講述了史學家談遷在極端困苦的條件下兩次撰寫《國傕》的經歷，表現了談遷堅忍不拔的毅力和持之以恒的堅強意志。針對于文本強烈的感染力，我安排了這樣一個寫話練習“我心目中的談遷”。因為是有感而發，所以許多學生筆下的談遷都充滿了血肉。如，“談遷，你犧牲了二十年寶貴的青春時光，不為別的，就為了讓世人看一本翔實、可信的歷史巨著。這二十年，你不停地奔波于各個地方，在野外考察，歷盡了千辛萬苦，然而，誰曾想你的心血竟在一夜之間化為烏有，被可恨的小偷偷去。痛苦之后，你沒有就此趴下，而是選擇重新站立起來……”這樣的文字，不僅深化了學生對文本的解讀，讓談遷不被厄運所打垮的精神根植于學生的心中，還讓他們體驗到用文字來直抒胸臆的快感。

寫作教學要貫穿于整個的語文教學之中，同時教師要鼓勵學生多方位、多角度地去解讀文本，吸收文章顯著的寫作特色，并引導學生進行落到實處的練習，不僅能幫助他們內化文本知識，全面提升語文素養，同時也一定會讓他們的寫作水平在潛移默化中得到顯著的提升。

（作者單位：江蘇張家港東萊小學）