在情趣中讓語言和諧發(fā)展

左東

一、多媒體助讀：讓童心親近童年，激發(fā)童真童趣

課文用《大海啊故鄉(xiāng)》中優(yōu)美的歌詞開頭，教學時，可以帶學生看看大海，聽聽潮聲，并聽聽《大海啊故鄉(xiāng)》，感受歌曲特有的對母親的依戀之情。在這種依戀之中，讓學生聽著旋律、帶著想象，朗讀課文第一段。為了提升朗讀的情味，可以由教師示范讀，也可以請優(yōu)秀的學生作示范讀。先示范，再讓其他學生跟著練習讀，是比較務實的教學手段，效果顯著。

二、精讀重點段：讀出情趣，讀懂結構，讓情趣與語言和諧發(fā)展

課文具體寫趕海的過程有兩個自然段，即課文第二、三自然段。第二段主要寫小作者初見浪花時興奮歡快的感覺。讀書時，可以引導學生想象讀——看啊，多么頑皮的浪花，多么有趣的浪花，當我們第一次看見它們，多么興奮，請讀出你的歡快和興奮。浪花再頑皮再有趣，哪里比得上孩子們的快樂和興奮呢？請你再自由快活地讀出來：海水嘩嘩地往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。第三段是全文的重點段，小作者用點面結合的方法寫出趕海的人多，大家的收獲也多。這里的朗讀訓練是課文教學的難點，不僅要引導學生讀出情味來，也要引導學生在朗讀中體會小作者的表達。在學生熟讀段落之后，作進一步指導。以下的設計從三個層次指導朗讀：

1.趕海對于人們來說，是件很快樂的事。所以，我們要讀出快樂，讀出情緒，怎么個讀法呢？讓我們都來做個趕海的孩子，帶著快樂帶著情趣邊趕海邊讀出我們的快樂吧。

2.請你自由地練習讀，注意讀出快樂的感覺。再讀給同學們或同座聽。

3.指名讀，師生共同點撥、評議，老師引讀——這時，沙灘上已經(jīng)有了好多人了，他們有的……有的……有的……讀書要抑揚頓挫，請同學們看著老師的手勢讀，會嗎？這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的……有的……有的……

這句話是說沙灘上人多，而且人們做著不同的事，換一個方式還可以如何說呢？想一想，來填一填，再讀一讀。

①這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了。捉螃蟹的， ， ， ，個個都忙得熱火朝天。

②這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了。提著魚簍的，挎著 ，帶著 ，空著手的，什么人都有。

4.過渡：課文這部分為我們描繪了一個場面，那是由許多人在一起趕海捉海魚、撿貝殼的情景。我們可以把它看成是總體地寫，課文還具體寫了自己和小伙伴們的活動，我們再來讀讀，指名幾個學生個別讀。

5.集體讀，引讀：我在海水里摸呀摸呀，（接著讀）——嘿……哎……突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是……咦？哦，原來是一只大蝦在逗我呢！這幾句話，同學們光讀出文字和聲音來還不夠，必須想象并讀出人物的動作、表情、感覺來？行嗎？再試試。你能加上表情或動作來讀嗎？再讀。

6.小結：課文這一段不僅寫了趕海的人群，還個別地寫了趕海的過程中，我和小伙伴們那有趣頑皮的活動。語言生動、優(yōu)美，尤其是那些充滿表情意味的詞語，如“喲”“咦”等詞語的運用，使我們好像看到了那趕海的情景。請你照樣子把句子補充完整。

（1）哎呀，不好了， 。（2）嘿，這個小玩具 。（3）哼， 。（4）哎， 。

7.練習背一背這段話。能背出來嗎？請跟著老師的手勢來背一背。

三、表演中朗讀：讓書本語言內化為學生的語言

這篇課文到處充滿了兒童的情趣，帶著學生在表演中朗讀，是很常用的方法。但是不能為表演而表演，表演中朗讀只是訓練朗讀的一種方法罷了。

“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”就可以用表演讀的方法來指點學生讀。想一想，我是怎么“鬧著”舅舅的？該怎么讀？這個“鬧”能換成“吵”“纏”字嗎？為什么？通過表演讀，學生理解文字深層的意趣，就更加到位。

“太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜……”這句話中，三三兩兩表示什么情景？什么意思呢？大家“三三兩兩”地說一說，或者讀一讀，要么查一查。請你說一說，你看到同學剛才怎么讀，怎么說的？我們來練習用“三三兩兩”說話。我說上半句，大家接著說，自由地說，行嗎？

1.電影結束了，人們（ ）地離開了電影院。

2.課間活動開始了，同學們（ ）走到操場，參加自己的活動。

3.商場的服裝部，人們（ ）挑選自己喜愛的服裝，有的在試穿，有的在……還有的在……

朗讀是語文學習的重要手段，要讓它發(fā)揮到最好的效果，必須與語言的感悟、積累、體味緊密地聯(lián)系起來。而朗讀的指導也不能光是技術性的，必須整體地有針對性地進行讀書指導，這樣的教學才會簡單有效。

（作者單位：江蘇淮安市新安小學）