創設教學活動情境 培養學生創造個性

蔡李萍

為了更好地在教學中培養學生的創造個性，教學中要創設各種情境，以便更好地發揮學生的創造力。那么，怎樣創設情境呢？

一、 創設質疑情境，鼓勵學生主動探究

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。

發現和提出一個有價值的問題就是創造，有時比解決問題更為重要。科學是極富有創造性的，其最基本的態度之一就是疑問，最基本的精神之一就是批判。

優秀的教師會以學生質疑為突破口，捕捉“智慧的火花”的“靈感”，及時給予肯定，調動學生的積極性，培養學生的觀察、思維、語言、動手能力，開發學生的潛能，還以此了解學生的內心世界，并有針對性地鼓勵他們在實踐活動中解決疑問。

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

在教學中，教師應采用適合學生發展的教學方法，并且要多給學生“空白地帶”，讓學生自己去質疑、解疑。在語文教學我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，并能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

《孔乙己》一課中有這么一處：“……大約孔乙己的確死了。”一名學生認為在同一句中既用“大約”又用“的確”是矛盾的 ，認為魯迅先生用詞不當。教師首先肯定了他的質疑精神，然后引導學生從孔乙己前后的境況一步步深入分析點撥，使學生明白了魯迅先生寫作時遣詞造句的深意，原來這兩個詞語并不矛盾，而且是恰當的。這樣學生不僅理解了課文，而且學生敢于提出疑問的精神得到了肯定，其創造個性得到了充分的展示。

又如《畏懼錯誤就是毀滅進步》一文中引用了戴維的名言：“我的那些最重要的發現是受失敗的啟示而作出的。”一學生認為這句判斷句主語與賓語搭配不當，應當把“作出”改為“得到”更為恰當。我們師生經過反復推敲認為確實不當，大家一致肯定了該生的看法，且后來事實證明這個學生的建議是確切的。于是，我及時地鼓勵大家應該大膽地進行質疑。

學生在課堂上不斷地質疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花，這是創造個性的具體表現，我們應當倍加愛護和引導。

二、 創設交流情境，發揮學生集體智慧

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式、“填鴨”式的教學格局。因此，在教學中我們應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作中最易再現一問多解的精彩局面，由于同學的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系：它可以使學生思維靈活、思路開闊；而集中式思維則是具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。例如，在教閱讀課文《說“勤”》時，明白課文是從勤的結果方面寫出文章的分論點的，然后引導學生從勤的方法、做法等方面找出其他各種方法論證。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

在教學過程中，讓每個學生在小組合作中充分動手動腦，更是發揮創造力的有效方法。例如：漢語言文字是以形聲字為多，對字的讀音一時吃不準。有的同學喜歡讀偏旁，教師不是馬上下結論，而是讓學生拿出字典，自己查尋，以事實證明。這樣可以加深學生的印象，且鍛煉了學生查字典的能力。

三、 創設想象情境，拓展學生思維

情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。因此，運用情境教學引導學生學好課文，離不開教師自己的真切的感受。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，我們在教學之中應充分利用一切可供想象的因素，發展學生的想象力，引導學生的單一思維向多向思維拓展。

閱讀中，學生借助語文材料不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《說“勤”》時，根據課文從“勤”的結果提出分論點，啟發學生進行多向思維，從其他角度討論。學生的思維之門被打開，有的人說從“勤的做法”，有的人說從“勤的方法”，有的人說從“勤的反面”，有的人說從“勤的正面”等，并分別找出不同的論點。眾說紛紜，精彩紛呈。想象，使學生進入到課文內部，又超越了教材本身，其思維呈現出多元態勢，還培養了不受制約、縱橫思考的習慣。又如清代作家沈復的《幼時記趣》一文就充分發揮了他的想象力，把文章寫的生動有趣，吸引了學生的眼球，借此機會，教師提出：發揮學生的想象力寫一件自己小時侯的事，同學們再也不是無病呻吟。

當然，僅僅通過創設教學活動情境，來培養學生的創造個性顯然是不夠得。教師本身必須具備創造精神，在日常的教學中注重創設寬松、民主、富于創造性的教學氛圍，尊重學生的個性，善于抓住時機激發學生的創造欲望。總之，只有教師在教學中真正樹立了創造意識，學生的創造個性才能真正得到培養。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）